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多媒体在高职护理人体解剖学实验课中应用 　　摘要：随着时代的进步和教师素质的提高，多媒体教学手段引入系统解剖学教学活动中是必然的趋势，人体解剖学实验课中传统教学方式有其不足之处，本文对此进行了分析并提出多媒体教学的优势及多媒体教学中常发生的误区，由此引出传统教学方式和多媒体教学结合的优势。 　　关键词：人体解剖学；传统教学；多媒体教学 　　1 人体解剖学的传统教学方式及其不足之处 　　作为一门形态学科学，人体解剖学自观性很强，内容繁多笼统、名词术语冗杂、形态描绘多是其特性。因而，在传统教学过程中，教师除了板书外，为了加强教学效果，通常需求应用挂图、幻灯、解剖标本、模型等辅助教学工具进行解说，以加深学生对形态学问的了解和掌握。但是，与多媒体教学相比，传统教学方式存在以下先天缺乏。 　　1.1不利于表达复杂的课程内容 人体解剖学学科专业性强，内容纷繁复杂，大多数状况下，仅凭教师的言语、文字和挂图来描绘，有些教学内容很难形象、生动、自观地显现出来，因而易让学生觉得单调乏味，缺乏学习兴味，教学效果不佳。 　　1.2不利于进步课堂时间应用率 在传统教学形式中，教师需求花大量的精神和时间停止板书，不时在不同教辅用具之间停止转换运用，因而招致了课堂的有效教学时间较少，且容易耗费教师的精神。 　　1.3不利于学生深化理解学习内容 有经历的教师经过和学生的眼光交流察看学生的反响，从而理解学生对学问的掌握水平，随时调整教学授课进度。但是，大多数教师特别是新教师没有掌握这一技艺，因而在传统教学形式下，通常都是教师讲学生听，缺少沟通互动。 　　2 多媒体教学的优势 　　2.1有利于学生学习 多媒体教学将教材中笼统、复杂的学问经过文字、图像、影像等反响出来，使单调晦涩的内容变得直观生动，更好地展现器官的形态、构造，把静态的教学转变为动态、直观的教学，经过大量的图片、影音、动画等完成宏观与微观相分离，理论与临床相分离，扩展教学内容，进步课堂效果，减轻学生学习担负，消弭学生笼统思想、逻辑思想等方面的障碍，降低学习的难度，促进学生的了解和记忆，取得生动直接的理性认识，从而激起学生学习人体解剖学的兴味，调动其学习的主动性和积极性，促进学生逻辑推理才能、综合剖析才能、运用才能等的全面的发展。 　　2.2有利于解剖动态内容的展现 人体解剖学实验课中动态性比拟强的内容，经过常态教学，很难使学生有直观和透彻的了解，而多媒体却使一些在普通条件下难以完成、察看到的过程形象化地显现出来。首先，运用CAI（电子计算机辅助教学）课件，将解剖学的动态内容，重新构建三维平面图象，使学生能从人体的体表不断察看到深层构造，并可随时从不同部位，角度反夏察看；其次，经过三维动画和实体录像等方式，将深奥的理论形象、生动、直接地展示出来，使复杂、难以了解的学问变得简单，有利于学生对解剖构造的掌握，加深学生对问题的了解，有效地完成教学相长。 　　2.3顺应现代教学发展 多媒体的运用，能够处理学时矛盾，增大信息量，有效扩展课时容量，进步教学效率。教学时，能够快速调出各方面的信息，有选择地应用于教学，可完成医学课程之间的内容穿插，有利于医学学问的交融，在有限的时间内获取更多的信息。 　　2.4有利于教学互相开展 CAI等多媒体课件辅助教学固然在解剖教学中发挥了强大的优势，把许多单调、无味的东西变得易于承受。但有一个前提就是教师首先要进一步学习计算机学问，掌握多媒体课件的制造技术，完成板书教学与多媒体教学之间的学问和角色转换；多媒体教学也是对教师才能的挑战，同时也为教师和学生提供了一个教与学的良好环环境。 　　3 多媒体技术在运用过程中常发生的误区 　　多媒体技术凭仗其本身优势，在教学范畴中发挥的作用逐步被广阔教师所认可，越来越多的教师在授课中借助多媒体教学手腕，丰厚课堂内容。但是，虽然多媒体辅助教学与传统教学相比优点颇多，但是假如滥用多媒体技术，以至完整以多媒体教学替代传统教学的做法，只是舍本逐末的行为。比方，在一些教学活动特别是优质课的评选中，常常采用的是多媒体一票否决制，即不用计算机辅助教学就不可能被评为优质课，从而为多媒体教学的顺利开展埋下了隐患。多媒体技术在运用过程中的误区通常有以下几种方式。 　　3.1课堂主体身份弱化 理论中，有些教师过火依赖多媒体，简直整节课都是在播放多媒体课件，而教师简直只是一个劲儿地点鼠标，完整没有课程解说，偶然对授课内容解释几句，也只是照着电脑念，觉得不是在上课，而是在点评课件。如此以来，教师的课堂主体身份无形中逐步被弱化，教师退变成一个多媒体放映员。这种整堂课播放多媒体课件的行为本质上是以教师为中心的教学思想演化成了以电脑为中心，不只无法调动学生的学习主动性和积极性，还有可能招致课堂氛围沉闷，与所追求的培育学生学习主动性、活泼课堂