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关于数学中为什么要培养“少教多学”思考 　　摘 要：如何让教其行，学者乐其生，提高幸福感，是每个教育者追求的，少教多学是对新课程改革的一种理解。要多从教学层面关注和从学生受教育层面关注，目的在于了解高三学生受教育现状，通过设置“问答本”和设置数学“说题训练”，探讨少教多学的策略。 　　关键词：高中数学 素质教育 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0194-01 　　1 高中生主动学习的原因分析 　　（1）传统观念因素。中国教育传承千年，儒家思想根深蒂固。特征有，严格的家庭管教，强调师道尊严，不可逾越经典，不鼓励创新，反映在人上，重文化轻创造。[1]在精神理念上相对保守，不思创新。我国高中数学教学注重“讲清基本概念，抓住高考要点，培养解题技巧”，强调教师的主导作用，而忽视学生的主体地位，学生墨守成规，一切行动听教师指挥。尽管教材分必修和选修两种，但高考范围圈定进来了的有九本之多，二年零一个月必须讲完，才能全面复习。传统的“填鸭式”教学成为完成教学任务的首选，快速完成教学任务的同时，是以牺牲学生自主思考、提问、演绎时间的，往往年级越高，学生提问越少，不是没问题，而是没机会问，自主学习意识越来越少。[2] 　　（2）学生因素。从知识能力体系上，学生原有知识结构的来源，学前和小学初期，游戏教学较多，思维活跃，有闪光点。随着年级增长，数学教学内容侧重抽象回归。学生的思想日渐成熟，在高中阶段认识角度“叛逆”，学习知识的意志品质薄弱，“遇硬就回”。 　　（3）教学方法障碍。新课程教材上的更新，也必然带来教法上的改变。比如算法与多媒体展台、白板的结合等。如何将新的教学手段纳入到原有的方式中，并且创造和谐、兴奋的课堂，应是老师追求的，但有的老师不愿意或不会设计。主导者往往用大容量的说教占据时间，而知识不是说的越多越好。影响因素还有很多，比如教育评价因素，许多学校追求短期效应，一味看平均分，教师受其制约。而人的精力有限，管后进生没有错误，但管理他们更多是事务性的事，对其他优等生反倒疏于课堂提高、调动，课堂分层训练被弱化。 　　2 培养少教多学的策略 　　在某种意义上，保证其可行性的完整说法应是“先学后教，少教多学”。只有学生有学的主动性，才有精讲的作用，主动学习的效果。 　　加强双基训练，为学生的少教多学的培养提供必要的知识与能力基础；创造良好的教学气氛，鼓励学生质疑问题，为学生“学”的培养提供适宜的环境。 　　（1）提升素养，注重效率。在教育中，“桶水论”往往用在阐述对教师素质的要求上。而事实上，适当的课前预设能极大提高教学实效。怎么体现呢？用精准的导学案，展现数学专业知识。教师过程中为主导，会强制锻炼出娴熟的教学技巧，迅速的思变能力，教学效率能达到更好。[3]此外，数学教学语言应该准确阐述、逻辑正确，这些都要求教师注重学中研、研中学，参与到继续教育的学习中，固步自封是不行的。 　　（2）以错纠错，培养自学。数学设计中用问题本，是指在导学案之后的学习中，适当记录错题，学习过程就自身做错的题反复改正，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，排除困难，进而获得成功的情境，创设情境。 　　（3）营造氛围，鼓励质疑。教学中老师为主导，学生为主体。在教学设计上设置说题训练课，采用和学生一起思考的方式加以引导，帮助学生清理问题的思路，对其提问与回答持正确态度，强化他们问题意识。对课程安排上，多给学生一些探索、猜的空间，从不同的方面，比如其他学科联系角度，引导学生去发现问题、提出问题。 　　3 培养少教多学的具体实践 　　学生的不同手段体现的学习主动性和理解力是不一样的，不同年段体现也不尽相同。高三学生，面临升学压力，少教多学既是管理需要，也是老师所追求的“教是为不教”的境界。我以三届学生为了引导笔者采用“问答本”与设置“说题训练”课，应用中注重知识“骨架”学习，演算草纸格式化。[4] 　　（1）设置数学“问答本”。教学中有种境界“教是为了不教”，而少教多学并不是真的不教，“问答本”是个统称，包括①当堂内容分析（导学案，教师预设）。②学习错例摘要，是教学内容的浓缩，是学生的第二教材，称之为笔记也很恰当。在使用上，学生一周保证七道题，老师定期评价，这是师生沟通有无的一个渠道。针对错题，学生临睡前和起床后拿出固定的15分钟时间翻阅、记录、演算，坚持不懈，效果显著。这符合无后摄记忆、无前摄记忆的记忆规律。人睡觉后自然不会通过视觉看到任何事务，那么临睡前的影像就会在大脑中驻留，睡梦中下意识整理。反之，清晨人起床后，大脑刚刚复苏过来，所见事物也必然会印象深刻。 　　（2）设置数学“说题训练”课。问题解决是数学教学中重要目标，是提出问题的重要源泉。在每周的一定课时设置“说题