如何提高“解决问题”教学有效性.docVIP

如何提高“解决问题”教学有效性 　　“数学知识源于生活，数学教学高于生活。”《数学课程标准》指出，数学教学，要紧密联系学生生活实际，从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，提高用数学解决实际问题的能力。 　　培养学生解决问题能力是《数学课程标准》的重要目标。然而在实际课堂教学中，学生“解决问题”能力普遍偏弱却是一个不争的事实。笔者在北师大版教材五年级上册求“梯形的面积”作业中，设计了这样一道题目：“……上底是17.5厘米，比下底少2.5厘米……”。有的学生将“2.5厘米”当成“下底”，更有这样计算的：“17.5―2.5”。统计全班学生，还有其他多种错误情况。如果单从粗心，学生答题不仔细的角度去分析是片面的。针对问题，从客观原因分析，课改后教材对于应用题的编排体系不像以前那样清晰。虽也有几处相对集中地在“解决问题”单元编排，但更多的是结合四则运算和其他各类知识的教学展开。从主观原因分析，是教师对于“解决问题”的教学分析的少，研究的少，教学中不知道该如何入手。 　　我们认为，真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题。本着一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的“生本教育”思想，在“解决问题”教学时，教师要从学生的兴趣、需要和长远发展入手，一切以学生为本，使他们获得积极的情感体验，充分发挥他们的智力水平，切实提高“解决问题”教学的有效性。 　　1 创设问题情境，搜集合理信息 　　从“解决问题”步骤来看，搜集信息是“解决问题”的第一步。在课堂教学中，教师要指导学生学会看图，把抽象的数学知识与生活实际联系起来，借助主题图来创设生动有趣的教学情境，搜集必要的信息。这样，为“解决问题”提供认知基础，激发学生的求知欲望，为学生自主探索、解决问题营造氛围。 　　【课例一】北师大版二年级下册《小熊购物》 　　由于学生有了前面解决“一步计算”的经验，已经具备了一定的搜集信息能力，因此将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生，让学生先独立思考：“图上画的是什么，写的是什么，你发现了什么？” 在独立思考基础上，再要求学生有序观察，并分小组讨论和交流，汇报发现的信息：“小熊胖胖要买4只面包，1瓶饮料，面包每个3元，饮料每瓶6元……” 　　思考：新课程“解决问题”不同于以往的“应用题”，它呈现的方式是开放的，需要学生从一定量的信息中选择对“解决问题”有用的信息。同时要让学生看懂每一个信息所包含的意思，再根据问题寻找相应的条件。这样，不但体现了学生的主体性，而且提高了教学的有效性。 　　2 引导筛选信息，提出有效问题 　　当需要进行整理和筛选的信息放在每个学生面前时，老师应引导学生对发现的信息进行思考、分析，并进行交流，交流过程中注意倾听他人的发现，再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学习过的数学问题，这时教师不要轻易给予否定，以免挫伤学生的学习积极性；对提出的正确问题，及时予以正面积极的评价，并通过板书等形式出现，以突出重点，最后选择例题进行研究。 　　【课例二】三年级下册《求平均数》 　　教师先让学生说说从情境图中可以提出的数学问题，“谁收集的最多（少）”、 “他们一共收集多少个”、“平均每人收集了多少个”……再进行分析，讨论哪个问题是我们目前无法解决，需要进一步研究的。最终确定“平均每人收集了多少个”作为本堂课要解决的问题。 　　思考：有的主题图色彩鲜明，内容丰富，教师应充分考虑和估测到可能带给学生的干扰因素和负面影响，明确地、有针对性地进行指导。引导学生学会从数学的角度看问题，通过筛选获得有用的信息，提出有效的数学问题，为新知教学做准备。 　　3 分析数量关系，探究解题方法 　　数量关系是学生解决问题的一个有效工具，是发展学生思维能力，培养学生创新能力的有力载体。分析数量关系是解决问题的核心，引导学生正确分析数量关系是提高学生解题能力的“法宝”。掌握了数量关系就会使学生对问题的理解从感性上升到理性。教学中，要引导学生从数学的角度看问题，以数学的眼光分析问题，对解题思路进行猜想、尝试，对解题方法进行比较、优化、反思、验证。 　　3.1 尝试解决、主动探索。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，分析数量关系，主动探索解决问题的方法。 　　3.2 交流算法，优化方法。在学生完成后，适时组织交流，展示自己解决问题的方法和结果。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的方法打下基