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如何提高农村中低年级学生写作能力 　　在农村当语文教师难，当小学语文教师就更难，在小学语文教学中，对老师而言，最难教的是作文，对学生而言最难写的是作文。为此，我通过多年的农村小学语文教学，结合农村小学生的特点，在作文教学中我做了以下尝试： 　　一、注重口语交际的训练 　　坚持课前3-5分钟演讲，目的是培养学生的口头作文能力。开始学生有些胆怯和害羞，主动上台演讲的同学很少，我常用一些名言来鼓励他们，“万事开头难、好的开端是成功的一半、坚持就是胜利”等，让他们心里想什么就说什么，经过半学期的训练，学生上台能大胆说了。 　　在讲课时我比较注重课文的分析和作文训练的结合，让学生明白我们写的与课文题材相近相同的作文时，就要学习课文中的观察、记叙、描写、议论、抒情方法；学习课文典型事例表现主旨；学习课文详略得当的安排。我平时都要求学生写作文时要真人真事，读起来才有真情实感，只有这样，学生说的才是真话，抒的是真情，说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，使学生写作时有话可说，有话可写，做到心中明确，条理清楚。 　　二、重视语言积累，扩大阅读量 　　作文需要学生一定的语言积累，只有掌握了一定的词句量，才能提高学生的语言表达能力。农村学生由于受到各方面的影响，课外书籍相对来说比较少，学生作文从头到尾都是口水话，枯燥乏味。为此，每到开学初，我就会让班上的每一个学生准备一本好词佳句本、点评的笔记本。每个单元的语文教学我都让学生进行词语积累，有时也给几个词，让学生写一段话，尝试如何运用词语。可以摘抄的内容很多，有名言警句、优美句段、精彩的描写片断等。我让学生个性化地摘抄每篇课文的好词佳句，鼓励他们在句子的后面作点评，指出为什么好？好在哪里？ 　　三、抓好课堂主阵地，注意把作文教学与平时的阅读教学有机地结合起来 　　小学生的作文，与平时的积累分不开。我们都知道作文教学与阅读教学是分不开的，尤其是低年级学生刚刚起步，需要我们教师把作文教学渗透到平时的课堂教学中去，我认为：首先，在阅读教学中，扎实字、词、句的教学与训练，帮助学生对字义，词义的理解和运用。然后进行仿写训练。如，我在教《松鼠》一课时，对松鼠外行和生活习性作为写作顺序的特点，我都让学生反复的琢磨，以便加深理解。课后，让学生回家认真观察家中饲养的小动物，再仿照课文的写作顺序来作文。这样学生的写作积极性得以调动，潜移默化地提高了学生的写作水平。另外还要有计划地向学生讲解一些写作基础知识。 　　四、教师要多“下水”写话 　　对于中低年级的学生在习作时，他们往往找不到方向，不知如何下笔，久而久之，也许就对作文失去了兴趣，甚至害怕作文。作为老师，在作文指导上一定要下功夫，在布置作文时，不要急着让学生写，而是先把我自己的一些思路讲出来，然后引导学生去把握中心，按照思路去选材，行文。同时，要指导好学生写话，教师自己首先要知写话的甘苦，始终怀着一颗善于发现的童心去认识学生心里，了解学生生活，要用儿童的眼光去审视学生的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础和实际的表达能力去看待学生幼嫩的习作。只有这样，教师才会了解和掌握学生有哪些熟悉的人、事、景、物可以写，并找到学生写话的难点在哪，才能设计出符合学生实际的能够激发学生习作欲望和写话训练题目，写话指导才能诱发学生的激情，学生的写话思路才会又宽又广，习作教学才能取得事半功倍的效果。教师的练笔可以是学生的范文，但多数应该是教师下工夫去了解学生心灵，研究学生语言特点，体会学生心情的过程的范文。在此基础上去根据学生的思想、语言等特点去引导他们发展，而不是用教师成人的思想和语言去束缚学生的思想限制学生的语言。通过教师切身的下笔体会，再去看学生的写话，就能更真切地感受学生在哪些地方下了功夫，哪些地方值得表扬。坚持跟学生一块练笔，不仅能在指导学生写话时有的放矢，更可以练出一手好的写话功夫，何乐而不为呢？ 　　五、注重培养良好的写作习惯 　　学生作文水平的提高不是一下子的事情，我们都知道，学生写日记是提高作文水平最有效的途径。学生是活生生的人，他们每天都要与大自然接触，参与社会劳动，待人接物、与他人交往。日记既能锻炼学生的文笔，又可以记录学生的成长历程。为了提高学生的写作能力，我让学生从写日记开始，告诉他们用日记的形式把自己的所见、所闻、所感写下来，想写什么就写什么，可以写自己，也可以写他人；可以写快乐也可以写悲伤和烦恼；可以写现实生活，也可以写虚拟世界，只要语句通顺，思想内容积极，能体现自己的思想感情即可。对有困难的学生，允许他们写一两句通顺的话即可。每周规定他们完成3篇，他们的日记采取面批的形式。对他们的进步给予肯定，鼓励他们积极写作，发现存在的问题要循循善诱地给予指导。通过一段时间的努力，学生的日记本越来越多了，内容也越来越丰富了，他们已经学会使