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具有工学结合特色人才培养方案设计与研究 　　【摘 要】制订人才培养方案是实施人才培养的重要环节，人才培养方案的优劣直接决定着人才培养质量的高低甚至成败。随着教育改革的不断深化和推进，走校企合作、工学结合之路，开发基于工作过程的人才培养方案势在必行。 　　【关键词】校企合作；工学结合；中职数控技术专业；人才培养方案开发 　　具有工学结合特色人才培养方案的开发一般要经过市场调研、人才培养模式论证、课程开发三个阶段。 　　1 人才培养调研 　　通过专业调研，了解了国家以数控产业为龙头带动的工业化进程；数控技术专业在区域经济中的地位和作用；汽车工业和机电科技工业对人才的行业需求；中职数控技术专业技能型人才的紧缺状况。并在此基础上解决了专业定位问题和服务面向问题。 　　2 创新校企合作、工学结合人才培养模式 　　2.1 徐机―南京奥特佳校企深度融合 　　我校于2013年3月与在世界500强企业―南京奥特佳有限责任公司签订了校企合作人才培养协议，实现校企深度融合。双方将按照“2+0.5+0.5”的模式对数控技术专业实施定制式人才培养；定制班的学生既是我校的学生，又是南京奥特佳公司的准员工。奥特加公司的一线技术骨干将以专业顾问和兼职教师的身份直接参与到各教学环节；最后半年学生将全部在南京奥特佳公司顶岗实习；毕业后多数学生将直接在南京奥特佳公司就业。 　　2.2 徐机―南京奥特佳校企合作、工学结合人才培养模式 　　该模式将能力培养分三个阶段，即基本能力、职业能力与素质和岗位能力阶段。前面两年的公共基础课程和专业技术核心课程的教学工作主要由学校专职教师完成，南京奥特佳公司等合作企业的兼职教师可承担部分专业技术核心课程的教学工作。第二阶段的半年为综合性实训课程和职业素质训练课程。形式上以工学交替为主。这个阶段的专业技术课程主要由学校专职教师完成，而综合性实训则主要由合作企业兼职教师完成。第三阶段的半年为校内生产性实训和校外顶岗实习阶段。 　　2.3 实施校企合作、工学结合人才培养模式的要求 　　对实训基地的要求。校内实训基地最好是“生产性”???“教学型”工厂，突出教学功能和实训功能，应为专业服务，校外实训基地提供真实环境和项目，便于顶岗实习。目前与我系共建实训基地的企业有：南京奥特佳公司、苏州大金有限公司、徐州罗特艾德公司、3M公司和苏州卡特彼勒有限公司等。 　　对师资的要求在结构方面，要求师资队伍必须包含较高比例的企业一线技术骨干作为兼职教师；在能力方面，要求师资队伍必须具备较高的专业素质和能力、职业能力、基于工作过程的教学设计能力。对课程的要求：首先，课程体系应突出知识应用性；其次，课程体系应突出职业性；再次，课程体系应以工作过程为导向设计开发。 　　2.4 解决的问题 　　首先，提供了最佳育人环境的解决方案。这种深度校企合作模式提供了“学校一企业”育人环境，有利于校企合作、工学结合人才培养方案的实施，便于校企双方在学生能力考核、评价、学分认可等环节实施柔性管理。其次，有效支撑了基于工作过程导向的人才培养方案的实施。基于工作过程的人才培养方案，是对应企业提出的真实工作岗位，由教学委员会提出的典型工作任务，而它的实施是建立在坚实的校企合作、工学结合基础之上的。再次，有利于顶岗实习、毕业生就业。 　　3 人才培养方案的制订 　　课程体系是人才培养方案的核心。数控技术教学团队在基于工作过程导向的课程开发中积极探索，不断提高课程开发和教学设计能力，完成了从工作任务分析――典型工作任务归纳――课程转换――学习情境设计的课程体系开发的全过程。在此基础上，制订专业实施性教学计划。实施性教学计划由培养目标、职业岗位群、人才培养规格要求与知识能力素质结构、职业岗位群――职业能力――能力要素――课程设计――能力考核表、主干课程信息、专业课程方案表、教学计划进程表、学时与学分分配表等内容组成，其中，专业课程方案表是其核心内容。由公共基础课程、专业技术课程、拓展课程、选修课程等栏目组成。在专业技术课程中，4个典型工作任务的实施是贯穿课程的主线，其他课程均服务于这4个典型工作任务。专业技术课程由多个学习情境组成。一个学习情境的载体可以是一个案例，也可以是一个项目，或一件产品，载体的选取与确定至关重要，一个课程的多个学习情境的载体的实现应本着由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则。基于工学结合、能力本位的课程体系开展教学基本条件建设。 　　经过校企共同努力，合作开发了中职数控技术专业人才培养方案，创建了适应专业人才培养方案特定的开发模式，探索了具有工学结合特色的中职课程改革之路。 　　4 人才培养方案的实施 　　4.1 教学内容的确定与特点 　　数控技术教学团队紧紧依托行业、企业，在充分的市场调研和行业企业专家参与下，根据技术领