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学困生成因深度剖析及转化策略 　　学困生即学习有困难的学生，这些学生的学习成绩普遍较差，甚至厌学、弃学。学困生的成因是多方面的，是非常复杂的，转化他们比较困难，往往是花了很大工夫，但是效果却不明显，或不能持久。所以，我们只有找准原因，对症下药，才能取得较好的转化效果。 　　一、学困生成因分析 　　（一）内因分析 　　1.学习习惯差，学习目的不明确。如对学习不能认真对待，书写潦草、不规范；学习时边学边做其他事情，注意力不集中；没有明确的学习目的，作业拖拉，写作业只是为了应对教师和家长；上课不专心听讲，思想开小差，每堂课都有很多知识不能掌握。 　　2.懒惰，缺乏自信。这些孩子往往很懒惰，平时该掌握的知识没掌握，考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处非常自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感。 　　3.基础差，缺乏自制力。随着年级的递增，这些学生学习中的“欠账”越来越多，导致基础很差，尤其是学习数学等理科时掌握新知识很困难。这些学生又缺乏一定的自制力，不能及时弥补“欠账”，导致他们放弃了新知识的学习。 　　4.性格内向，接受知识慢。一些学生由于性格内向，不善与人交流，遇到问题不敢问别人，且在课堂上接受知识较慢，导致越来越跟不上学习进展。 　　5.学习方法不当，产生厌学心理。一些学生没有掌握良好的学习方法，只顾“闷头死学”，往往是事倍功半，久而久之便产生了厌学情绪。 　　（二）外因分析 　　1.家庭教育的原因。（1）家庭关注程度。家长由于工作等方面的原因，不能持续关注孩子的成长和学习情况，致使孩子放任自流。（2）家长文化程度，教育方法。一些家长文化程度较低，没有较好的教育方法，不能及时辅导孩子的功课和正确引导孩子的学习。（3）家长的沟通能力和沟通方法。一些家长缺乏和孩子沟通的方法和技巧，动辄就给孩子讲大道理，不能循循善诱，致使孩子非但不理解，甚至产生逆反心理，从而使家长的教育达不到预期效果。（4）家长对孩子的期望值。家长对孩子未来的发展没有明确的目标，甚至有“儿孙自有儿孙福”的消极思想，认为孩子只要不惹事，能在学校平平安安就行，致使孩子从家长身上找不到学习的动力，把上学当做每天的“任务”去完成而已。（5）家长的婚姻关系。父母的婚姻关系不和谐，经常打架吵闹，致使孩子长期处于紧张、压抑的状态，无心学习。还一些离异的单亲家庭的孩子，因得不到完整的家庭关爱，造成心理缺陷，导致孩子自卑，甚至是叛逆，对生活和学习缺乏热情。（6）爷爷奶奶管理的孩子。隔代教育往往更多的是溺爱，加之老年人思想守旧、文化程度低等原因，对孩子要求不严，使孩子意志薄弱，安于享乐，学习不努力，不求上进。（7）教育时机错过。小学阶段正值培养良好学习习惯的时期，家长没有正确地引导和管理，而是一味地陪孩子学习，甚至替代孩子完成作业，不能正确引导孩子自己动手、动脑，长此以往，孩子学习懒惰、依赖性强，不能自主学习。 　　2.社会环境影响。（1）社会上不良孩子的影响。一些学困生在班级里找不到自信，不愿意和学习好的孩子交往，在班集体中找不到交流的对象。这部分孩子往往会在学校之外结交一些不良青年，导致心理错位、行为错位，思想偏离轨道，离合格学生的标准越来越远。（2）网络游戏、不健康书刊的影响。网络游戏和社会上一些不良信息也是形成学困生的直接因素。一些学生长期玩暴力游戏、观看暴力影片，整天沉迷于虚拟的网络世界一蹶不振，使他们在人生的追求、对是非的辨别等方面自觉或不自觉地发生了错位。（3）读书无用论的影响。有的学生认为“学好数理化，不如有个好爸爸”“有钱能使鬼推磨，大学毕业又如何”。还有一部分学生想学习但目的不明确，最终认为读书好坏无所谓，长大可以挣钱就行，从而使他们对学习失去兴趣和积极性。 　　二、对不同成因的学困生提出不同的转化策略 　　做好学困生的转化及发展并非是一件仅靠学校和教师来做的工作，而是一项需要社会正确对待、家长有效配合、学生自身努力的系统工程，需要家校合力。 　　（一）针对没有好的学习习惯造成的学困生 　　1.用心寻找孩子身上的闪光点，有的放矢地开展赏识教育，帮助孩子树立自信心。 　　2.帮助孩子找到知识的薄弱点，有针对性地进行个别辅导，循序渐进地激发孩子的学习兴趣，伺机让孩子获得一定的成就感，培养孩子的自信心和自尊心。 　　3.加强与家长的联系和沟通，制定适合孩子的作息时间表，要求家长尽可能地不把孩子单独留在家中，及时督促孩子遵守作息时间，增强孩子的自制力。 　　4.对学习依赖性强，不愿意动脑筋的孩子，在教学中注重启发式教育，逐步培养孩子自己动手动脑的学习习惯，引导他们分析问题，解决问题。 　　（二）针对基础差，性格内向造成的学困生 　　1.对基础差的学困生，在教学中注重分层施教，放低对他们的学习要求，加强个别辅导