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高校音乐专业史论课程考试改革探索与实践 　　摘要：考试是当前高校评价学生学业水平的重要考评手段。在目前的高校教育中，这种意义重大的考评方式却面临着考试形式单一、内容不合理以及缺乏实践性等各方面的问题，大大影响了高校教育的质量。音乐专业史论作为重要的音乐理论课程之一，现行的考试方式几乎都采用闭卷笔试的考试方式，这种僵化、古板的考试方式不仅大大降低了知识传授的灵活性，而且有违艺术教育的本质。本文就将从高校音乐专业史论课程的现行考试状况入手，分析其原因，并作出思考。 　　关键词：应试教育 音乐专业史 　　应试教育是当前中国教育的最大特征，也是众矢之的。在人口压力大的中国社会。应试教育曾经在普及知识和提升国民文化素质等方面起到了至关重要的作用。然而，在社会经济迅速腾飞的今天，应试教育的弊端也愈加显现。当前中国高校教育的学科设置、授课方式乃至教育理念都大大受到“应试”传统的限制。以至于中国当前的高校教育质量乏善可陈。教育教学质量是高校教育的核心。也是体现院校教学水平和各项工作指标的重要标志，当前的高校教育。依然通过“考试”这样较为单一、局限的手段来对衡量教育的质量和成果，不管是从科学性还是从准确性上都难以起到实质性的效果。艺术学科的特殊性。使得高校艺术教育需要更加具有灵活性和创新性的思维而从当前高校音乐专业史论课程的教学现状看。古板的教学模式、僵化的考试内容和单一的评教方式都使得这门课程的教学受到了很大的制约。正是基于此。目前高校音乐专业史论课程落后的考试方式和观念的改革势在必行。 　　一、存在的问题与原因 　　1.考试形式的单一 　　音乐史论专业于音乐专业本身的学习意义重大，其教学目的并不仅仅局限于记忆力。而是通过史论的学习。培养学生对于音乐美学的敏感度和独立思考的能力。音乐学科的其他课程，包括演唱演奏、作曲以及音乐教学法等科目。都应该是建立在对音乐史论的理解和研究基础之上的。音乐专业更加倾向于实践性的教学方式。史论课程虽然理论性较强。但是对于其他音乐课程的实践指导性在音乐专业的教学体系中显得尤为重要。目前高校音乐专业的史论课程考试考查中，依然采用期末考试这种沿承了高中时代“一考定终身”的应试教育观念，绝大多数采用的是闭卷笔试这种“标准化”的考试形式。试卷一般由选择题、填空题、简答题和论述题四种题型构成。即使论述题的考查形式相对自由之外，但是依然与其他类型题目一样更多的倾向于考查学生的记忆力，并非学生的分析能力以及独立思考能力。对于课堂提问、当堂考核、话题讨论等相对较为自由且具有思辨性的考查形式。基本流于形式，没有起到应有的作用。对于音乐专业的学习而言。感性思维以及创新能力的培养至关重要。音乐艺术“是一种善于表现人对现实生活的心理感受。尤其是情感态度的艺术”。标准化、单一化的考试形式，对学生的影响必然是单一浅薄的，而“考什么学什么”的教学观念。也必然禁锢学生的创造力和想象力。换来的。是教师和学生双向的思维定式，进一步影响到音乐专业学习本身对于艺术本质的理解和传承。 　　2.考试目的的局限 　　从某种程度上说。高校教育最终目的是“培养学生的应试和应变能力。对所考内容进行解释、判断、选择、演算、分析、概括、推理、论述，通过考试提高和培养学生的认识能力和实践能力。”理解力和实践性是所有学科教育最终的方向。也必然是考试考查的重要目的之一。这与艺术教育的目的也是保持一致的，从目前高校音乐专业的教学过程中看。实践性的教学与考查出现了比较大的分化，在史论课程的教学过程中，则表现的更加明显。一方面，部分院校和教师对于考试目的的理解有所偏差。认为考试只是测验学生记忆力亦或是学科学习的唯一途径。一味的灌输式教学。只是注重了音乐史论中关于音乐发展衍变的梳理，在教学过程忽视了对于学生发散性思维的引导，以及对通过史论的学习提高自身艺术解析的能力，在考试中，题目过于基础化。也难以达到培养学生对于艺术独立思考的能力：另一方面。教师以“分数”衡量学生的普遍性。使得大部分学生对于考试真正目的的认识度和重视程度并不高，只注重最终的考试成绩，再加上考试监管的漏洞。使得作弊现象严重，大大影响到了整个教学的质量。 　　3.考试内容的不合理 　　从目前高校音乐专业史论课程教学内容的初步调查看。绝大多数的高校教师所教授的专业知识囚禁于书本之上。音乐史论的知识面是极广的，从音乐发展史脉络中衍生出的文化现象也是复杂多变的，孟子说：“尽信书不如无书”。过分的依赖于书本知识。也使得当前中国高校音乐专业学生的技能培养方式上显得极其僵化。考试的目的是检验学生基础知识学习和能力提升的一个过程。然而建立在有限的课程教学基础之上的考试必然也是不合理的。从调查结果看，大量的教师数年课件内容、试卷试题没有与时俱进的进行更新修改。套路化和固定模式的试题使得“考试”的必要性大大降低。