“体验式”教学在中职《FLASH》教学中实践.docVIP

“体验式”教学在中职《FLASH》教学中实践 　　摘要：本文就“体验式”教学方法在中等职业学校的动画设计实践教学中的某一个项目中的一点体会。针对一个项目从课前准备阶段，包括对教材、多媒体设备、教学对象的分组，到课堂学习阶段和教学反思切合该项目内容，运用“体验式”教学的方法去实施教学，并提出了自己的一些观点，道出了一点体会。实践证明，“体验式”教学方法利于引导学生自愿地“学”，也利于帮助教师轻松地“教”。 　　关键词：体验式；动画设计；项目；交流；反思 　　FLASH动画的应用非常广泛，主要用于网络：FLASH网站片头、FLASH演示动画、FLASH商业广告、电视、掌上电脑、游戏、MTV、手机屏保等等。FLASH在现实生活中确实是一个非常好的传播载体，由此引申出很多的商业机会，它能够以多样的效果来体现商品或企业的形象。因此，FLASH自从1996年发展至今，虽说三维动画软件也已经层出不穷，但它仍能展现出它特有的一种简洁效果。在社会不断进步的大环境下，对该专业学生的创意能力及动手能力提出了更高的要求，另一方面也对专业课老师的教学教法的能力也提出了新的挑战。在个人相当一段时间的教学体会中，运用传统的“示范”教学方法和“模仿”学习方法时，学生上课往往走神从且造成对操作过程中的注意点不能很好地掌握，教学效率总是提不上来。 　　而体验式教学方法能相当程度上提高学生的自主学习的积极性。体验式教学是个体亲历的方式去理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。指在教学过程中，根据学生当前对教学内容的理解，教师对教学内容进行创造情境和机会，通过反复的呈现，落实到教学内容上，使学生在亲历的过程中中理解的并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学形式。在体验式教学中，教师不再是授课的主体，而应是情感的调动者、知识的引导人、技能的引领人。 　　笔者总结了一下体验式教学与传统教学的区别。在传统的教学中，师生投入的情感是很少的，课堂上呈现出教师 “示范性”的“教”是主动的，学生“模仿性”的“学”是被动的，整个教学过程是反复重复的过程，教师和学生的“教”与“学”之???容易出现脱节，教学没有了生机。而体验式教学以“学”为中心，学生占主导地位，学生才该是主动的，而教师应该是编导和策划。在这种教学模式中，教师设计一定的情境或氛围，引导学生主动学习，通过参与体会，自己“悟”出：“为什么”和“怎么样”或“还可以怎么样”等问题。而这个时候他们所接受到的知识已远远超过了传统教学中老师“示范性”的讲解所传授的知识。 　　下面我将“体验式”教学法在本学期的《FLASH》教学中的实践情况与大家作一下探讨： 　　第一阶段：课前准备阶段 　　1.基于教材教师对教学任务的修订准备 　　在学习“逐帧动画”这一项目时，书本上分了3个任务，但这三个任务在动画剧情上没有丝毫的联系。笔者在原来任务的基础上稍作修改重新制定了三个学习任务，分别是倒计时效果、多幅图片实现一个人物的一组动作的动画、“完”手写字效果。这样三个任务拼接起来就好似是一个完整的小动画。把原有的三个任务作为学生课后巩固练习的题目。这样做激发了学生对《FLASH》课程的兴趣，主动积极地参与教学过程，有利于构建自己的知识和能力。 　　2.确定教学任务后，教师对多媒体课件的准备 　　传统采用PPT制作课件，这可以说是只能是教材的翻版。但我们在接触了动画设计技术后，笔者坚持使用FLASH制作课件，让学生即时亲身体会到学以致用、理论转换成实际的功效，激发了学生的学习兴趣。 　　3.师生对班级同学的分组准备 　　小组的人员安排上根据实习内容和学生性格、基础等特点，分成若干组。 　　4.教师对所需的学习资料的准备 　　一本教材的传统教学已不适应学生学习的特点和知识的更新。在上课前，笔者又收集了其他几本动画制作的教科书，并在网上收集了一些有关“逐帧动画”的学习视频。用于小组课前预习和自主学习时使用。 　　5.学生对学习内容的预习准备 　　课前让学生以小组为单位对“逐帧动画”这一项目进行预习，通过预习让学生预先了解本堂课要学习的内容，对它有个印象并产生兴趣，同时也能培养学生的学习能力和团队合作的能力。 　　第二阶段：课堂学习阶段 　　课堂学习是实现教学目标的重要阶段。教师在整个学习过程中引导学生在主动地学习并完成任务，在动画教学中本人采用“体验式”教学能大大提高课堂教学效果。下面本人就“逐帧动画”这一项目内容为例谈一下我在课堂上是如何实现“体验式”教学的。 　　1.教师情境创设，学生情感体验 　　为了激发学生的学习兴趣，教师课前做好充分的准备，要求学生分别展示在网上下载的简短视频，经过教师挑选后展示给学生看，让学生观察这些视频片断都有一个什么样的格式？先倒计时，然后是正文，最后是以手写字“完”结尾。