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浅谈初中数学课堂互动 　　摘要：有效互动是提高课堂教学质量的重要环节，当前初中数学课堂中的师生互动存在形式单一、内容单调、深度缺乏等问题，通过转变角色意识、优化教学程序、掌握倾听艺术等策略，可提高课堂互动的有效性。 　　关键词：师生关系；课堂互动；情感交流 　　随着素质教育、创新教育等理念的不断深入，研讨式、案例式等互动式教学方法在数学教学过程中逐步得到推广运用，但由于受传统数学教学思想的惯性影响，部分教学互动形式化，互动效果差，对课堂教学没有起到积极的作用。 　　一、数学课堂教学互动存在的主要问题 　　一是单一型互动。据有关调查，目前课堂教学所采用的比较多的师生互动是教师与学生全体、教师与学生个体的互动。 　　二是认知型互动。主要表现为内容单调，多认知互动，缺情感互动，互动的目的是为了锦上添花，没有互动实质。 　　三是模糊型互动。主要表现为互动没有明确的目标，是为听课而设计的，是为课程改革而安排的，教师的课堂提问没有思考价值和实质内容。 　　四是失衡型互动。互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。我们习惯把师生关系定为主客体关系。 　　二、数学课堂有效互动的策略 　　（一）转变角色意识，为课堂教学有效互动提供保证 　　传统教学活动中教师的角色是传道、授业、解惑，新课标教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师必须从传统课堂中单向灌输知识、学生被动参与的教学方式中走出来，树立科学的教学观，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”而不是过分关注教师如何“教”上，从而真正实现教是为了不教。教师要积极转变教师角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者、个性张扬的促进者。在课堂教学互动中教师不再是特权式人物，而是与学生平等对话的一员，课堂教学有效互动“是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生之间的相互接纳与分享”??在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；要实现师生之间的平等，教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”、另一部分学生成为互动的“替补”；要实现师生之间的平等，教师就应该学会倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏，寻找学生的思维火花。 　　（二）开展情境性活动，培养学生的发散思维能力 　　数学教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的过程，学生的思维是遇到问题才产生的。教师只有呈现给学生一个合理的源于生活情境的真实问题，使学生感到他们的课堂学习正在解决现实生活中的实际问题，才能激发学生真实的认知需要。例如，在学习一次函数时，我设置这样一个问题：请你列出你们家每月应缴的电话费y元与打电话的时间x分之间的关系，看看是什么函数关系？一下子调动了学生的学习积极性，大部分同学都能通过调查学习解决问题，紧接着设置了一个情境活动：老师的手机是每月国家收费5元接不花钱打每分0.1元。长途（指省外）0.8元/分，请你帮助老师计算一下：老师每月应缴的手机费y元与打电话时间x分之间的关系是什么函数关系？通过合作交流再次调动了学生学习数学的兴趣。 　　（三）设计有效提问，激活学生思维 　　1.提问要注重问题的难度和深度 　　教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40（45）分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。 　　2.提问既要面向全体学生又要因人而异 　　提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的