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初中英语阅读中构建语篇认知图尝试 　　一、背景介绍 　　在初中英语阅读课上，很多教师就课文内容精心设计了很多教学环节，同时也详尽地分析了段落，解释了阻碍学生理解的语言点等，但是还有相当部分的学生对于文章的理解不透彻，对文章整体只有模糊的概念。特别是Go for it这套教材，从八年级开始，阅读的文章越来越多，篇幅越来越长，文章难度也越来越大。学生也因此觉得阅读越来越难。此现象的出现，阻碍了新课标下的英语阅读教学目标的实现。 　　造成此现象的首要原因是，在阅读教学中，大部分教师没有引导学生通过自主学习收集和处理信息。在阅读教学中，教师的完全分析几乎完全代替了学生的任务，因此，在整个阅读学习中，学生是消极被动的；其次，笔者注意到阅读教学中几乎大部分教师仅仅只要求学生简单地罗列信息，而不注重阅读提供的信息之间彼此的内在联系，因此，学生从阅读中获得的知识零散。 　　针对以上的问题和产生的原因，笔者尝试了在阅读中引导学生构建语篇认知图式策略，让学生在阅读前、阅读中、阅读后依据图表组织信息，通过认知图式将语篇信息的联系联系起来，使语篇信息化繁为简，并形成完整的知识体系，从而实现新课标下阅读教学目标的实现。 　　二、案例描述 　　案例1：在阅读前设置图表 　　在阅读前设置图表，利用图表中的文字信息和非文字信息建构语篇认知图，能帮助学生在阅读前形成语篇预期推理。比如：Go for it 8B Do You Remember What You Were Doing？是一篇让学生了解美国黑人领袖马丁?路德?金刺杀事件、人类第一次登月和恐怖分子袭击世贸中心事件的文章。文章篇幅很长，文字也很生涩，学生容易在心理上产生抗拒。怎样才能降低阅读的难度并引起学生的阅读兴趣呢？由于这篇阅读文章是按时间的顺序进行的，笔者就抓住这个特点，设计了一张读前语篇图式，让学生在阅读前根据时间的线索来理解此文章的表层信息。并根据表格提供的时间线索在阅读前会预期1968、1969、2001、2003年到底发生了什么事情。因为有了这些数字图表图式，即使语言稍难，学生也同样会把握阅读的中心，理解文章时就不会产生障碍。图式如： 　???■ 　　案例2：在阅读中设置语篇认知图 　　在阅读中帮助学生自主组织信息，可促使学生在阅读中积极主动地学习，还能加强阅读语篇中信息彼此之间的联系。但Go for it 教材中的阅读文章体裁各异，不同的阅读文章应该有不同的语篇认知图，这样语篇认知图才能最有效地为阅读教学服务。 　　（1）科普议论形式文章的图式 　　比如Go for it 8A Unit 1 How Often Do You Exercise ？ Section A 3a，讲述了科学的膳食和每天花多少时间锻炼身体最科学这两个话题。背景知识是日常生活中学生既熟悉又感兴趣的话题，有利于学生知识范围的延伸，并有助于他们养成良好的生活习惯。 　　笔者引导学生围绕文章主题How to keep health理清文章线索（只有健康的业余休闲和健康的饮食活动才能使人健康，只有健康才能使人有强壮的身体和清醒的头脑思维），列出与线索相关的主要概念， 因为a healthy body， a healthy mind才会有a healthy lifestyle，只有eat a lot of healthy food ，eat fruit and have milk ，sleep nine hours every night ，exercise ，study better才可以保持健康的身体。笔者引导学生归纳了文章的总体结构，如图： 　　■ 　　（2）记叙描述形式的图式 　　记叙描述类文章大部分都是由时间、地点、人物、情节、原因等要素组成。因此，对叙事类的文章笔者通常引导学生使用射线图（见图4）来了解故事的主要内容。 　　比如：Go for it 7B Unit 10 Where Did You Go on Vacation？ 本语篇的核心话题是日记的写作，其实是要求学生学会谈论过去发生的事件，学会谈论已经历的节假日活动，这篇文章要求学生对本单元的零散的语言整体化，并能对各种形容词进行拓展。鉴于文章自身的难度，笔者引导学生在阅读的过程中把文章化整为零，把时间、地点、活动、感觉以表格的形式填空，让学生对文章能化繁为简，并能深入理解。如图： 　　■ 　　此图式涵盖了记叙文的所有要点，还培养学生综合运用逻辑思维和整体把握故事类文章的能力。 　　（3）提炼主题句式的认知图。清晰文章的脉络还有一个很有效的方法就是提炼段落的主题句。主题句作为一个完整的句子，能概括、叙述和说明该段的主题，并直观、具体、精炼地再现文章的主要信息。比如Go for it 8B Unit 7 Self C