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初中英语阅读生活化教学设计与实践 　　摘要：随着新课改的开展，初中英语教学越来越重视英语阅读的地位。学生阅读能力的高低也逐渐成为其英语水平的重要反映。将英语阅读生活化有利于提高学生的英语水平。本文将从初中英语的角度来探讨如何开展此类教学活动，并提出相关建议。 　　关键词：初中英语 阅读生活化 现状 策略 　　“阅读生活化”是随着新课改的深入而逐渐被提出的一个新名词。它是指将学生的生活（包括家庭生活、社会生活以及学校生活）和阅读教学紧密结合，或使课堂教学联系学生生活，或创设生活化的阅读环境，以达到将阅读融入到学生生活当中或激起学生主动性的目的。在初中英语阅读引入“生活化”有利于针对解决学生对英语阅读的误解及反感，提高学生的口语水平及学习的积极性和主动性。 　　1.初中英语阅读现状 　　经过相关调查发现，大部分学生在面对英语阅读特别是口语时第一反应就是害怕，心烦气躁。而且在考试中，丢分最严重的就是阅读理解。学生普遍的阅读理解能力和口语能力差。造成这种情况的原因主要有三个：一、获取阅读信息少限制学生阅读量。学生获取英语信息的途径一个是在英语教学课本和图书馆英文书刊上，一个是在互联网上。但是在学校，图书馆的英文书籍特别少，甚至没有，而且学生家庭也缺少互联网这样的设施，这就使得学生获取英语阅读的信息就特别的少，阅读途径受到限制。二、教师教学思维落后，对学生阅读指导存在一定偏差。新课改的深入要求教师的思想改革以改变传统的教学方法，传统的教学方法只注重学生做题的能力培养而忽略了学生阅读能力的培养，眼光不长远，用这种教学方法会导致学生阅读能力弱，几乎只会看而不会说。三、家庭环境的负面影响。很多家长只看到英语成绩的重要性，几乎偏执的认为英语素质高低的体现就是英语考试成绩的高低。在这样的家庭环境影响下，学生的阅读积极性和学习英语的兴趣就收到极大的打击，再加上很多家长对学生都缺少鼓励，更是促进了上述现象的发生。在这样的阅读环境下，学生的英语阅读收到了极大的限制，其阅读能力弱也是可以理解的。 　　2.英语阅读???活化策略 　　在素质教育的今天，英语教学越来越注重英语语言的实践性和活动性，在英语阅读生活化的同时，要将其作为教学的原则，并遵循多样化、情感化和自主化的原则，以丰富学生的阅读活动，促成学生自主学习能力的养成，并培养学生的情感，使课堂多姿多彩，使学生在教学活动中做到耳到、眼到、心到、手到，提高学习效率。教师可以给学生一个独立的空间、问题、机遇、挑战、条件等让他们自主指导、自主学习、自主强化，创造出属于他们自己的独立思维能力，发挥他们在学习中的主导地位。 　　2.1引入情境教学，激发学生阅读兴趣 　　情境教学的内涵主要是指教师根据所教学知识，通过形象的故事、生动的语言文字、真实的现场模拟，是枯燥抽象的课本知识变得生动形象，使学生更容易接受。在初中英语教学中引入情境教学，通过设计精巧、得体、能激起学生探索欲望的问题等手段，引导学生活跃独立思考，激发学生的阅读兴趣，以发展学生的英语表达能力。需要注意的是，教师在选择问题和情景的时候，一定要依据学生的实际情况，设计一些有质量的、难易程度适中的、能锻炼学生思维能力的、具有启发性的问题，并针对不同程度的学生设计不同的问题。当然这对教师要求比较高，需要教师灵活的运用自己的知识并熟悉每一个学生的学习能力与英语素质。在实际教学中，教师可以先提出一些学生通过阅读文章就能回答的问题，让他们拥有对文章的印象，使其进入学习状态并培养学生快速阅读的能力。然后，教师可以提一些推断性的问题，让学生深入理解文章，培养他们分析、概括、定位、综合的能力。最后，教师还可以通过问一些延展性问题开拓学生的视野，提供更多的阅读信息。 　　如在学习“My favorite food”一课时，教师可以利用一些食物的单词和图片并通过“What’s your favorite food”的问题引入教学内容，然后再设计一些更深层次的问题，比如“Can you tell me why do you choose it be your favorite food”等，引导学生更深层次的去探讨该课内容。 　　2.2有序教学步骤，逐步培养学生阅读能力 　　培养学生阅读能力可以分三步走： 　　第一步，培养学生快速阅读能力。学生的快速阅读能力提升了可以使学生更快的拜托母语的干扰，加快扩大学生阅读面的进程。教师可以在给学生提供阅读材料时，特意将材料多样化，让学生置身于纷繁复杂的英语语言环境之中，训练其阅读速度、猜词悟意能力，提高其概括推理能力。例如，在做关于“A Lucky Escape”一文的阅读理解时，如果看到超出初中生学习范围的自己不认识的并对理解全文没有影响的单词就可以在阅读时直接跳过，如“van”、“robber”、“qui