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“合作学习”在作文教学中运用之我见 　　摘要：在现代教学中，自主式、互动式、交流式的合作学习作为一种新的学习方式，以其独特的魅力而被广泛应用。在作文教学中，教师指导和组织学生对其作文进行互改互评，能够充分体现合作性学习方式的优点。 　　关键词：互评互改；合作学习 　　关于作文教学，专家和学者有许多的理论，但在具体的作文教学中，如何才能使学生得到独特的生活体验呢？笔者认为互评互改式的合作学习不失为一条有效途径。 　　一、合作学习及其意义 　　随着现代教育艺术的不断发展，合作学习已逐渐被重视，所谓合作学习，是在教学过程中，为实现自主式、互动式、交流式的学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。合作学习中每个学生都有明确的责任分工，使学生在分工学习中积极思考，在共同解决问题中认真学习。这种学习方式体现在作文教学实践中，就是以生生互动为主的小组合作模式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，获取更多的信息。这种学习方式要求师生之间一定要相互尊重、相互学习，团结协作才能实现预期的教学目的，并具有教学意义和教育意义。 　　二、作文教学中的合作学习 　　俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生生活的单调导致作文题材的狭窄，家庭生活、学校生活就成了他们永恒的题材。每当写作文，学生便挖空心思，结果还是老一套，没有一点个性，更少创新。因此只有让学生开阔视野、不断积累，才能使他们“胸中先有积蓄，临到执笔，拿出来就是。”作文教学中的合作学习，无疑为学生打开了一扇积累材料的方便之门。 　　（一）作文互评互改活动中教师的作用 　　中学作文教学一般都是每周两课时，教师在作文教学过程中，常用第一课时指导学生写作文，用第二课时组织学生评改作文。并且为了便于实现合作学习的目的，教师经常提前布置任务，使学生有充分的时间做准备。 　　一般的作文教学中，教师让学生用40-45分钟的时间完成书面作文及自己修改的任务，教师则通过巡视、查阅、个别指导等方式来发现的问题，并作记录，归纳并把握普遍现象及个别问题，然后制定出评改标准。 　　（二）学生互改互评活动 　　在学生完成作文写作与自改任务后，教师再组织学生进行评改活动。具体做法是： 　　1.引导学生参与评析，学会评改的方法 　　在进行作文评改之前，教师首先要宣布本次作文的评改办法及标准，如（1）改正错别字，并用红线指出运用不当的词语。（2）用小红圈或波浪线表示出精彩的句子或段落。（3）将自己改完作文后的感受或建议写成评语并签名。评语以教师提供的标准为基础。（4）小组作文全部改评完毕后，每人推荐出一份优秀作文，并口头陈述推荐理由。通过大家讨论比较之后，由小组长负责确定优劣作文各一份，在评讲时向全班陈述理由，然后转交教师批改。待学生逐渐掌握了评析方法后，教师再为学生做评析示范（可以是口头的，也可以是书面的）。第二步是将全班学生分为5-8人小组，每人发一本非本组成员的作文，规定他们在25-30分钟内在本组交换批改3-5份（最好改完本组所有作文），并作好评改笔记。然后指派一名作文水平较高的学生任小组长，负责统一向教师和全班同学交流本组成员的想法和建议。 　　这样的评改活动，使教师由“主演”变成了“导演”，并使学生的学习主体地位得到了确立，使他们的学习主动性也得到了充分的发挥。 　　2.组织学生展开作文讲评活动，争当学习的主人 　　作文评改的目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作规律，启发学生进一步提高写作能力，调动他们写作的主动性和积极性。但是，传统的批改方式整体效果不佳，如由于教师批改费时，讲评与写作时间间隔较长，学生对所写作文的印象已淡漠，再加上学生一般不参与作文评改，讲评时学生也无发言权，因此，很多学生对作文评改的印象模糊，甚至感到教师的评讲与自己无关，收效不大。 　　要改善上述作文批改、评讲的不良结果，组织学生展开作文互评互改和讲评活动，是一项既能发挥教师的主导作用，减轻教师负担，又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与并充分发挥学生主体作用的活动。让学生评讲作文的具体做法是：（1）组内评讲。首先，每个组员将自己批阅作文的感想及推荐情况向本组成员交流，并尽量争得大家的认可，然后由小组长带领全组成员共同选出一篇优秀作文和一篇待优作文，准备在全班交流。（2）班内交流。首先，由各小组长公布本组的批阅结果及推荐作文的作者名字，并陈述推荐理由，再由作者朗读自己的作文，全班听后可自由发言，交流看法。（3）如果时间允许，大家还可以交流一下自己的评改笔记。（4）教师课后批阅学生推荐的两类作文。 　　当学生参与作文互评互改活动后，作文批改的效率大大提高了，教师作文评讲也就能趁热打铁，发挥其应有的效应。同时，学生可通过互评互改的实践，仔细分析自己批改过的作文及别人的批改意见，做到心