高职广告设计与制作专业“1+1+1”教学模式改革探索.docVIP

高职广告设计与制作专业“1+1+1”教学模式改革探索 　　摘要： 该文首先从当下广告设计专业的教学观念、师资、学生以及教学环境所存在的问题为出发点，分析广告专业的专业特点以及教学中所存在短板，同时通过以浙江育英职业技术学院广告设计专业的教学模式为改革探索载体，通过新的“1+1+1”教学模式改革进行阐述，从而进行总结新的教学实施方法，并且最后将这种创新模式下的改革成果进行呈现与总结。 　　关键词： 广告设计；1+1+1教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）16-0259-03 　　0 引言 　　高等职业教育的教学模式应如何突破传统，如何结合专业与岗位特点，如何革新教学模式与课程，如何与本科相区别，一直都是高职教育改革的主线。广告设计与制作专业作为文创产业中支柱性学科的下属专业，同时也是高职院校主流专业之一，其自上世纪末兴办以来，一直处于高速发展阶段。由于该专业所属产业为多学科交叉的前沿产业，有着技术更迭快、实践性强等特点，因而各高职院校在人才培养方式与课程设置上也不断地随着时代发展而变革、创新。本文试以浙江育英职业技术学院为例，以广告设计与制作专业为切入点，从现状、教学模式与实践成果三个方面展开探索，为今后相关研究提供有益借鉴。 　　1 当下广告设计与制作专业教学模式现状 　　1.1 教学观念：重美感轻技能 当下告设计与制作专业在教学观念上的主要问题为“重美感轻技能”。存在这种现状主要因为首先我国高职的广告设计专业的教学体系在创建初级一直是沿用本科院校的那套教学模式，本科学院在课程的设置上强调的是设计作品的视觉美感与形式效果，强调的是专业知识的系统性与探究性，这与高职所强调的以职业技能为中心，讲的是先做后讲的教学体系是有本质的区别。其次是如今高职院校的年轻教师都是从本科教育体系中培养起来的，因此在教学模式的设置上以及日常的教学中沿袭了自己学习时期的那套教学方法来传授高职的学生，重视知识面的系统性、重视作品的形式美感，而对于最为根本的职业技能与职业素养的培养往往处于次要的位置，在这样的大背景下，培??的学生能力也往往会潜移默化的向研究性的本科院校的学生进行比较竞争[1]。 　　1.2 教师：岗位实践能力匮乏 如今的高职院校的教师队伍大多都是通过我国高等教育体系下通过本科、硕士甚至博士等研究型的教学体系所培养出来的优等生。这些高校的教师往往有着良好的学习习惯以及对单一知识理论专研的学习能力，但是由于在工作上存在着从学生直接转变为一名职业教师，并没有充分的接触到专业的行业社会实践中去，行业工作时间短，缺乏对广告行业基本的认识与了解，存在着专业实践动手能力弱，理论知识强的怪现象[2]。不少专业老师对于基本的操作不熟练，会出现在挂职锻炼的过程中不能很好的适应行业的节奏与操作流程，无法胜任职业实际操作工作，理论多余实干。在这种职业实践能力弱的教师因此也无法给本专业的学生以高水平的职业指导与实践操作示范。教师对于职业技术的实践动手能力的缺失给广告设计专业强调动手为主的教学带来弊端，将会大大的降低教学质量。 　　1.3 学生：专业能力引导方向的偏失 由于我国高职院校地位的不平衡，社会与广大的教育工作者都认为高职的学生专业能力差，因此学生与老师在教学的过程中往往倾向于本科院校专业看齐，在广告设计专业的教学中，老师会把美术学院的案例作为优秀案例进行分析，学生在查找资料做设计找创意时都会去模仿本科美术院校的优秀作品以及各国的设计名家、设计大师的作品进行一味的学习与模仿，在辅导学生的专业竞赛中也往往参加研究性强有创造性的赛事来与本科、研究生同台竞争。然而这些作品的背后往往是脱离行业的社会需求，是具有一定的前瞻性与探索性的，这也是本科、研究生所要求的培养目标，这与高职院校对职业人才培养注重实践的教学理念是完全背道而驰了，在这样的大环境下，很多学生出现了眼高手低的现象，产生浮躁的学习情绪。 　　1.4 教学环境：与职业环境脱离 广告行业的工作往往需要依靠团队，通过小组集中讨论方案构思来完成项目，具有讲究参与性、协同性的特点。但当下的高职院校由于受到教学资源以及教学体制的约束，只能为学生提供传统多媒体一人一机的学习环境，进而导致学生固步自封、孤芳自赏，缺乏与同伴沟通交流，向客户介绍阐述的基本职业能力。同时由于专业招生人数逐年增加、广告专业对材料以及机器维护的高额费用以及设备的更新换代的高频率等因素，众多的广告设计专业的数码摄影实训室、图文制作实训室都成为了教学的摆设。 　　2 “1+1+1”创新教学模式的实施情况 　　2.1 课程结构设置的1+1+1模式 作为一所位于杭州这一全国经济最发达地区的高职院校，浙江育英职业技术学院在对本专业课程结构设置上以服务区域经济社会发展政策、