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制约学生实验探究能力发展主要因素及对策 　　【摘 要】学校的办学理念落后、教师的专业素养欠缺、实验开出率过低等，是制约学生实验探究能力发展的主要因素；更新教育观念、开齐开足各类实验、开放学校实验室等，是提高学生实验探究能力的有效措施。 　　【关键词】实验探究 能力 制约因素 对策 　　实践证明，人的探究能力的形成和发展与学校教育密不可分。学校的教育理念、教学目标、教学模式及其评价制度等，对学生探究能力的发展起到了决定性的作用；但从目前的学校教育现状来看，绝大多数学校在学生探究能力的培养方面，距离课程标准的要求相差甚远。 　　一、制约学生探究能力发展的主要因素 　　据笔者多年的观察与思考，主要有以下几个方面的原因。 　　1.学校的教育理念直接影响学生实验探究能力的发展。 　　一所学校的教育理念体现在这所学校的各项管理工作中，特别是在教学工作中更加凸显。由于学生实验探究能力的提高是一个长期的、连续的过程，不同于学科教学那样见效快、质量便于测量和评价，因此，大多数学校并未将其作为学校教育的一项重要任务，也未引起广大教师、学生及其家长的足够重视。许多学校在学生实验探究能力的培养方面只做一些表面文章，用于应付各类检查，学校没有整体的思路和方案，表现出目标不明确、要求不具体、实施无检查、效果无评价的状况。 　　现行物理课程标准强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”；学校教育的目的在于培养一代新人，为社会的发展服务。可见，目前学校的教育状况显然与新课标和学校的教育目的不相吻合。 　　2.教师实施探究教学的技能不能满足学生探究能力发展的需求。 　　开展实验探究教学需要高质量的教师。高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断更新知识的人。 　　基础教育课程改革以来，教师的探究教学相对传统教学而言，在教育理念、专业知识、职业精神、教学能力等方面都受到了严峻的挑战。遗憾的是，不少教师对新课程理念等诸方面的认识深度、广度都不足，很多教师对建构主义、多元智能、教育交往等课程改革的相关理论知之甚少，甚至完全没有接触，以至于他们对新课程的教学或不适应或不能把握，甚至会出现只走形式而没有实际效果的新课程教学。 　　3.学校实验教学未能发挥促进学生实验探究能力发展的功效。 　　自然科学是以实验为基础的，培养学生观察实验、动手操作、发现问题、分析现象、解答释疑等能力是这些自然学科的重点任务之一，也是新课改和新的教学评价的重要内容。但许多学校在日常教学实践中，并没有把实验教学放在应有的位置。在许多学科教学中仍然存在着理论灌输多、实践操作少，甚至实验只有试卷上的模拟训练，却没有实验室中的动手操作。 　　中学实验开出率过低的现象相当普遍，笔者曾对苏北地区某县的中学实验开出率进行调查，发现该县近几年实验开出率和达标率分别为9.53%和8.70%；实验开出率低于60%的学校分别为80.95%和69.56%。《江苏省县域教育技术装备工作督导细则》明确指出：“按课程标准要求完成实验教学任务，开齐开足教师演示实验和学生分组实验。”但实际情况与之相差甚远。造成这一现状的原因虽然很多，但学校领导不重视、相关的监管制度不健全、检查落实不到位是最主要的原因。 　　在应试教育的长期影响下，目前以考试成绩片面评价学校教学质量的评价模式还没有彻底改变，许多学校领导只关注考试分数，对开设实验的重要性缺乏正确的认识，却认为是“费工、费时、费钱而不一定能够增分”的可有可无的工作。因此，学校对有关实验教学的规章制度缺少深入的研究，许多制度不适应教育发展、不够细化、操作性不强，或者是检查落实形同虚设，最终导致实验教学的各项规章制度成为一纸空文，实验则成为教师的“自选任务”。这样一来，学生的实验探究能力就失去了发展和提高的最优途径。 　　二、促进学生探究能力发展的主要对策 　　根据上述实验探究教学的现状，并结合笔者长期的物理教学实践，提出如下促进学生探究能力发展的对策： 　　1.学校和教师要正确认识培养学生探究能力的重要性。 　　学校领导首先要认识培养学生探究能力这项工作的重要性，应将其提高到关系国家前途和民族命运的高度来认识；其次要开拓进取、与时俱进，处理好知识传授和探究能力培养的关系；三是要结合学校实际，创设适合学生实验探究能力发展的教育环境，建立健全相应的规章制度，将该项工作真正落到实处。 　　现代教师应具备与时代精神相通的教育理念、多层复合的专业知识结构、多方位的教育智慧和能力等专业素质。因此广大教师必须加强理论学习，积极开展实验教学，大胆尝试探究活动，获得与实验探究有关的理念、技巧、知识结构等