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刷新观念当好学生数学学习“向导” 　　摘 要：在数学课堂教学中，应顺应数学新课程的教育理念，刷新数学教育观念，当好学生数学学习的“向导”. 通过“导辩”、“导变”、“导编”，教师可以对学生的数学学习进行适当引导. 　　关键词：创设；情景；优化；教学刷新观念；导辩；导变；导编 　　自新课改以来，顺应数学新课程的教育理念很多，正是这些理念促进了师生活力的焕发. 然而，由于一些教师对新课程理念的认识还存在一些偏差，现实教学中，总觉得还有些欠缺，笔者在与学生座谈时，也常有下列“现象”出现. 　　现象1：课堂上教师讲得津津有味，学生听得如痴如醉、心潮激荡，可是轮到自己解题时却无从下手，实际效果并不理想. 　　现象2：有些学生对书本中的定义倒背如流，可是一到解题，就束手无策，头脑一片空白. 　　究其原因，在于学生头脑中存在大量的既没有深刻理解，又不能有效提取的惰性知识.事实上，要解决这一问题，就一定要把学生放在探究的位置上，让他们自己去探究，主动去发现，他们必须成为主动的学习者. 建构主义理论认为：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构活动；知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，它需要学生将原有知识与新知识（包括思想、观点、方法）进行有效组合与沟通. 《新课标》也强调在高中数学教学活动中师生要互动，并明确指出“必须关注学生的主体参与、师生互动”，实现在教师指导下或引导下的“数学化”过程、“再创造”过程. 教师不仅仅是设计者、组织者，也是学生的合作者. 　　由此，笔者认为，在数学课堂教学中，我们应刷新观念，当好学生的“学习向导”. 本文就如何做好学生的“学习向导”，结合三个教学片段，从三个方面来谈谈笔者的一些想法. 　　如何做好学生数学学习的“向导” 　　1. “导辩” 　　辩，就是辩解、辩论、分辨、辩驳，彼此用一定的理由来说明自己对该问题的看法. 教师要想当好学生的“学习向导”，就需引导学生“思辨”，具体做法有：①努力用自己的语言来阐述书本内容、观点；设法替换其中的关键字、词、句，并与原题进行比较（自辩）；②把自己对所学内容的理解讲给其他学生听；与其他学生进行辩论；与其他学生交流，体会问题的本质属性（互辩）. 只有通过辩论、剖析，才会对所学内容有一个深刻的认识，才能促使知识向能力转化，才能内化并纳入自身原有的知识结构中，构建新的知识网络. 　　课堂实录片断一：游戏中的数学 　　每次摸奖交3元；袋中放10个大小相同的球，其中8个球分别标记为1，2个球标记为5，每次从中取出两个球，两球的标记之和作为奖金数. 长此以往，庄家能获利吗？ 　　学生：肯定是庄家获利. （根据经验猜测，几乎是异口同声） 　　教师：我们不妨来摸几次，试一试吧. （教师拿出准备好的教具） 　　学生：跃跃欲试. （几次下来，有几个学生私下交流，不一定庄家获利） 　　教师：让我们一起来算一算吧. 设抽签者获利的可能值为ξ，可得离散型随机变量ξ的分布列 　　设共抽了5400次，则抽签者每抽一次获利的可能性为5400×=0.6 　　教师：这里的0.6反映的是什么意思？你能根据以上例子给数学期望下一个定义吗？如何理解期望、（平均数、均值）等含义？如果你是庄家，你会如何设置奖金数呢？（一个个问题紧紧扣住了学生的心，促使他们积极思考） 　　教师要提供“辩材”，将教材与课程标准等课程资源恰当地“翻译”、改编成适合于学生讨论的问题情境，通过全体学生的认真思考、积极参与、热烈讨论、合作交流，促使智慧的火花相互碰撞. 同时给学生暴露已有观念的机会，从而也让教师有了进一步了解学生、了解产生错误的根源的机会. 本节课中教师并没有直接给出期望的定义，而是利用大家熟悉的问题激起学生的认知冲突，引导学生进行辩论、交流、剖析、探索，发现问题，每人都用自己的语言阐述自己的看法，并及时地反思、修正，给他们提供一个争论的机会，使每个人都能参与其中，历经知识产生的过程.此法的好处在于：1. 教师可以了解学生的真实想法，了解学生在学习过程中遇到的问题、产生问题的原因，利于改进教学；2. 使学生亲历知识产生的过程，体验、感受成功的快乐；3. 学生之间的合作、交流激发了学习的兴趣，增进了彼此的情感交流，提高了学习的能力. 　　2. “导变” 　　变，是指和原来不同，变化、改变、变通.要想当好学生的“学习向导”，教师就要引导学生“思变”，在学习公式、定理时，注意变化，增强或削弱条件，看结论有何变化，条件与结论能否相互转化，能否推广，可否等价转化（变形）成几种形式，解决这个问题的方法对解决其他问题有无借鉴作用，等等. 让学生在变形、变化中消化吸收知识，发展自身的知识网络. 　　课堂实录片断二：两角和与差的正