“分层教学、分类指导.docVIP

黄 冈 市 优秀论文评选 参 赛 论 文 “分层教学、分类指导”的认识与具体操作 红安县第三中学 徐涛 所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。 一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识 初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。 1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育 凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。 2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法 没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。为启动全体学生的参与意识，就必须从学生自信心和学习积极性入手。“分层教学、分类指导”根据各类学生知识水平、思维能力制定教学目标，适合各类学生学习的实际情况，使各类学生能接受掌握规定内容，达到各自的目标，让学生在教学过程中产生愉悦、成功的体验，变老师逼着学为学生主动学的质飞跃。 学生参与学习，必须要有兴趣。兴趣是最好的教师是求知的先导，是创新力量的源泉。因此，新课的导入要自然、新颖，要把全班学生的注意力都集中到老师创设的情境中。如初二几何“三角形的内角和”，可让学生先做尝试练习：（1）用剪刀任剪一△ABC，分别度量∠A、∠B、∠C的度数（精确到度），计算∠A+∠B+∠C，你从中发现什么结论？（2）剪下△ABC的两个角，按如图所示的方法，拼在第三个角的顶点处，发现它们组成什么角？学生作业的三角形各异，但每个同学经过度量和拼图，均迅速发现∠A+∠B+ ∠C=180o，这样既然非常轻松自然地切入新课，又为探索定理的证明途径埋下铺垫，一箭双雕。很多老师在这方面颇有研究：有“创设悬念，启迪思维”；“创设情境，激发动机”；“操作实验，建立表象”；“联系实际，自然导入”；还有“复习旧知识，促进迁移”；“铺路搭桥，缩短差距”的等等。 3、“分层教学、分类指导”的发展个性的良途径 素质教育是“创造适合儿童的教育，而非选拔适合教育的儿童”，因此要研究学生的差异，为学生的个性创设宽松、和谐的环境与氛转，使学生在这样的环境中心情舒畅，思维活跃，个性得以充分发展。“分层教学、分类指导”就其教学内容、教学目标而言，本身就是根据学生知识能力差异制定的，符合学生实际，能促进各类学生发展。 二、分层备课的具体操作 认真研究学生，对学生实行动态分层 在一定的学习阶段，老师对学生成绩、品质、习惯、态度进行全面考查，做到胸中有数，实行动态分层。经过一段时间教学，必定有些变化，这时再进行考查，再划分层次，以便因材施教。 分层备课，确定不同层次的教学目标 无论哪节课，首先要有一个恰当的教学目标，它是教学过程的关键环节，它确立了课堂教学的着力点和主要方面。因为“分层教学，分类指导”是以同时兼顾各类学生为出发点的，因而“分层备课”首先是要给不同类型的学生，确定不同层次的教学目标。为了保持知识体系的完整性，所举的例子大多数以“三角形内角和”来展开，如这节课可作如下目标设计。 知 识 目 标 能 力 目 标 思 想 目 标 第一层 正确叙述定理，了解定理证明 根据已知，求三角形的内角 培养学生观察、分析、理解问题的能力 培养学生“特殊与一般”的转化思想 第二层 能用两种方法推证定理 并会解决有关的计算和证明 培养学生解