芦花荡(学案）.docVIP

芦花荡（学案） 一、教学目标： 知识与能力：感知人物 学会概括；体味函咏 明确刻画方法；对照比较 感受小说风格。 过程与方法：自主探究、合作交流、品读体味、对照比较。 情感态度与价值观：（1）激发爱国热情（2）不要淡忘历史，又要维护和平。 二、教学重点：（1）体会富有特色的景物描写（2）抓住人物特征进行描写。 三、教学方法：有感情的朗读，在读中体会人物的思想感情。范读和自由朗读结合。 四、课时安排：两课时 教学设计流程： 教师个性设计： 第一课时 一、芦花荡景，激趣引读。 1、芦花荡景：学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。 2、激趣引读：同学们，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。 作者简介：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。 二、配乐诵读，走进芦花荡。 1、配乐诵读：学生听配乐朗读，初步感受芦花荡，并将感受用“这是一片 ”的芦花荡说出来。 2、走进芦花荡： 美丽的芦花荡生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请细读文章将自己对人、事情的感受说出来。 三、合作探究，感受人和情。 设置问题情景一：合作阅读，重点探究人物的性格内涵。 可用“老头的英雄性格表现在 ”说话， 设置问题情景二：合作阅读，重点探究事件发生的过程和意义。 可用“护送的惊心动魄表现在???????? ”“复仇的酣畅淋漓表现在???????? ”的句式说话，（先由学生归纳，再教师总结） 设置问题情景三：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用? 老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。 “过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。 设置问题情景四：人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩? 作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件；另一方面，写老英雄的精神与业绩。一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。 四、总结存储，体验拓展。 1、总结存储：在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过鬼子的封 教师个性设计： 锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。 2、体验拓展： 敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?? 第二课时 一、故事复述，再现芦花荡。 复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。（主要复述故事表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?） 二、想像体验，人物心理。 1、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。 （体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。） 2、在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动?? （多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。） 三、景物描写，揣摩作用。 教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。 从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，并展开想象，感受美景。 试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围或家乡的景物。 四、语言品味，升华情感。 感受、体验文章的语言美（学生若能谈到其中的二、三个方面即可） ①轻缓节奏。②白描的手法。③诗意的意境。④清新的语言。 五、总结存储，课外延伸。 1、总结存储：作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。 2、课外延伸： ①完成课后研读与练习。 ②课外阅读《荷花淀》，更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。 板书设计： （一）老英雄的性格特征： 1、爱国抗日 2、爱憎分明 3、自信自尊 4、智勇双全 （二）景物描写的作用： 1、渲染故事气氛 2、烘托人物精神 3、加强抒情韵味