主体间性声乐教学重要属性.docVIP

主体间性声乐教学重要属性 　　摘 要：主体间性是普遍存在的，也是声乐教学的重要属性。教学双方不仅都具有主体性、教学之间还具有主体间性，而且教师的“教”和学生的“学”也都具有主体间性。从同一性来看，“教”以“学”为外化、目的和成效的检验，“学”以“教”为指引并内化。了解声乐教育的主体间性，有利于师生的教学相长。 　　关键词：声乐教学；主体间性；教的主体间性；学的主体间性 　　高校的声乐教育与其他学科的教育有所不同，大都是小组制式、甚至是一对一进行的。这种情况最能体现教师与学生之间的主体间性。在教学过程中，教师虽处于主导地位，但学生并非完全被动的。教师的“教”应以学生的“学会学好”为检验，从而要将发挥学生的主体性、主动性内化，在此基础上实现教学内容在学生身上的外化。反之，学生的“学”是在教师的指导下完成的，是将教师的“教”内化。 　　1 教学中的主体间性 　　所谓的主体间性，通俗地说，指的是处于同一过程中的两个主体之间的关系，也就是在同一性条件下的相互关系。凡是有许多主体存在的场合，都具有主体间性。关于主体间性，虽然人们有不同的解释，但无不围绕不同主体之间的关系而展开。 　　主体间性虽然与主体性一样，都强调主体的地位和作用，但与主体性不同的是，后者主要是从特定主体与特定客体的关系来看的，而前者则突出处于同一过程的不同主体之间的关系。无论是哪门学科，教学过程中都存在着师生之间的关系，从两者分别是教与学的主体来看，彼此互为存在的依据、前提，所以，在这种场合，两者体现的并不是一般的主体性，而是主体间性。 　　关于教与学之间的主体间性，从一般的意义看，实际上是一种同一性关系。关于“同一性”，马克思在《政治经济学批判》导言中有很精彩的论述。他论证，生产与原来意义的消费之间存在着同一性的关系。[1]相对照而言，教与学双方也有这样同一性：每一方表现为对方的手段；以对方为媒介，表现为他们的相互依存；这是一个运动，它们通过这个运动彼此发生关系，表现为互不可缺，但又各自处于对方之外。并且，每一方都为对方提供对象，每一方当自己实现时也就创造对方，把自己当作对方创造出来。如果说，没有生产，就没有消费，但没有消费，生产就失去目的，并且无以为继，那么，同样的道理，在学校的正规教育中，如果没有教师的“传道、授业、解惑”，就没有学生的学业成长，学生就不成其为学生——自学成才的情况除外。同样的，没有学生的学习，教师的“教”就无从实施，教师也就不是实际意义的教师。进而言之，就教而言，它不是简单的、不管效果的照本宣科，而是以学生真正学好为目的，为此，他要为学生提供教学内容，以自己所学教授给学生，这种行为的实施也就创造了对方，即掌握了教学内容的学生。在这个师生共建的学习过程中，教师不仅创造出学习的一定方式，而且创造了学生学习的压力、学习的能力。就学生的学而言，它的学习完成了整体教学行为，不仅使自己掌握了理论和技能，也使教师最终成为教师。 　　如果具体地看，就声乐教育而言，师生之间的这种主体间性，就更为明显。众所周知，与一般的大班上课不同，声乐教育大都是小班上的，很多时候甚至是一对一的师生授受，因而更具有互动性，并且效果是否理想即唱得怎样很快就能体现。学生的学习有什么问题，教师马上就能发现并指出，学生有一点点进步，教师也可以立即发现并予以鼓励，而学生则能随之纠正，或者感受到进步，因而更能体现这种主体间性。 　　表面看，声乐教师处于主导地位，而学生是受动的，似乎谈不上什么主体间性。但从教学的目的和过程来看，从来就是在师生联动中实现的。如果教师不顾学生的接受状况，简单地按照自己设想，将方法的应用、内心的感受全部包揽并“嚼碎”了喂给学生，即使学生能够吸收，也有可能使学生丧失了自我“咀嚼”、自我体验、内心感受的学习和提高过程，甚至丧失了学习的兴趣。反过来看，学生没有发挥主观能动性，没有真正掌握教师所传授的理论和技能，教师的教学就是无的放矢、没有成效的，教师也缺乏成就感。所以，只有了解声乐教育的这种主体间性，才有利于教学相长。 　　2 “教”的主体间性 　　主体间性不仅发生在两个不同的主体之间，而且在一定意义上也存在于发生关系的各个主体的针对性行为上。因为两个不同的主体之间存在着同一性，彼此不能独立，因而一方的行为必然包含有另一方的行为在内。马克思已经证明，交换是两个所有者之间的意志行为，“一方只有符合另一方的意志，就是说每一方只有通过双方共同一致的意志行为，才能让渡自己的商品，占有别人的商品。”[2]换句话说，在交换之前，双方都不能只考虑自己的利益，至少要在观念上重视对方的利益，否则，交换就不能成功。这意味着一方必须使另一方得利自己才能得利。同样的道理，声乐教育的双方的行为都存在着这样的主体间性。 　　在声乐教育上，教师的“教”无疑发挥着重要的作用。教学