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互动式教学模式在预科汉语阅读教学中应用 　　摘要：互动式教学模式，意在打破禁锢性教学方式下学生被动接受的局面以完成师生之间的平等、自由、主动性的教与学的互动和沟通，促进学生学习积极性、自主性、探索性。以培养学生自主、合作学习能力，提高其创新能力为主旨。 　　关键词：互动式教学模式；预科汉语；阅读教学 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0027—02 　　语言是人与人之间不可或缺的交流工具，阅读是除去聆听以外我们获取所需信息的首要途径，在少数民族整个对外汉语教学体系中，阅读教学是提高汉语水平的重中之重，但是在实际教学的过程中其重要性与之受欢迎和接受的程度却差强人意。发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性才是教育的真正意义，而互动式教学法就能有效地实现这一目标。本文就从互动式教学模式在预科汉语阅读教学中的应用入手，探讨互动式教学模式的宗旨、实施要素和可行性。 　　一、互动式教学模式的宗旨 　　互动式教学模式是在教学环境中，教师与学生之间发生的一切交互作用和影响的教学程式，是教与学的融合与平等交流以及相互促进的过程。意在打破禁锢性教学方式下学生被动接受的局面以完成师生之间的平等、自由、主动性的教与学的互动和沟通，促进学生学习积极性、自主性、探索性。老师起引导、帮助、督促和自学性的与学生间相互支撑、依托的作用。以培养学生自主、合作学习能力，提高其创新能力为主旨。 　　二、实施互动式教学模式的基本要素 　　俗语讲凡事掌握要领，才能事半功倍，互动式教学模式能否在教学顺利有效的实施，也需要相应的先决条件，把握互动式教学的基本要素是关键所在。 　　1.充分发挥教师的主导作用：教师在互动教学模式的实施过程中起指导和调控的作用，在教学中教师的教学素质决定着教学质量，联合国教科文组织对第二语言教学提出过教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师的公式，也充分证明了这一点。首先，在整个教学过程中教师要指导学生理解、参透教材的大纲，了解教材线索及学习要领；要培养学生的???新、探索潜质以及解决问题的能力。这些都需要教师在立足教材的基础上对教学提纲做精心的设计准备，在教学过程中做巧妙的引导；其次，开放和自由性是互动式教学的前提，这就要求教师要有较强的调控能力，以便充分应对和处理教学过程中的互动、反馈及突发情况。另外，教师的教学状态也是非常重要的，教师在教学过程中要始终保持积极、饱满的精神面貌，才能感染学生，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。 　　2.明确学生的主体地位：互动式教学过程是教师和学生共同参与的双向活动过程。作为教师，要想在互动教学过程中引发学生这个主体因素的积极、主动性，那么必须明确这一点，要摆正学生的主体地位，这样能更好地达到教学目标。反之，如果只强调教师自身因素和责任感，而疏离学生这个主体因素，那教学质量及效果也不能达标。教师需要将主导作用落实到让学生学习的主动性上，将之视为学习中主体因素的积极对象、学习的主人，外加自身丰厚的学识水平以及教学技能，学生自然会对阅读产生兴趣。 　　3.提升学生的阅读兴趣：布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”兴趣，是扩大视野，丰富精神生活的一种心理现象，它能积极推动学生去探求知识。“教人未见意趣，学生自不乐学。”由于民族预科学生的汉语基础参差不齐，教师在课堂教学过程中应该巧妙地运用激励策略，抽出较多时间让学生进行练习和实践，以培养和锻炼其汉语口头表达和思维能力，可以采取朗读、角色对话、讨论、辩论、讲演等教学环节，以增强学生的自信心。让学生在一个自由、愉悦、放松的氛围中掌握知识，让学生自主地融入教学过程中，从而提高学习效果和教学效率。只有学生对某一学科产生兴趣时，才会积极且心情愉快地投入到学习中。虽然学生的文化基础层次参差不齐、性格各异，但其渴望成功得到认可的心是相同的，因此，我们要努力满足他们的需求，让他们能够保持愉快的心境，使学生满意，为其创造继续学习的动力。 　　4.为学生开辟自由创造的平台：学生是教学的主体因素，如果学生的主体地位得不到实质的落实，其主动和创造性就会受到限制和压抑，这是当前最为突出的师生关系问题之一。因此，在教学过程中教学活动的设计及开展都应当充分体现教学开放性，鼓励创新、提倡探索、培养和维护学生的探究精神，满足其求知欲望。做到师生平等，变管教、灌教为交教、聆教，允许并提倡学生各抒己见，相互交流探讨，以培养学生的探求和表达能力。互动式教学是师生双方互动的过程，学生的主体作用的充分发挥并不是要教师的回避，而是需要教师在教学活动中更好地正确引领。“一分耕耘，一分收获”，如果没有教师的正确引导和创新力量的辅助，