从有声思维实验看高职学生英语写作中花园路径句形成思维阐释.docVIP

从有声思维实验看高职学生英语写作中花园路径句形成思维阐释 　　摘 要：为了研究学生英语写作中“花园路径句”形成的思维模式，探讨其句法加工的特点，进而分析其产生原因，以及花园路径句的产生与写作思维模式、英语成绩的相关性，本实验选取61名受试者的英语写作为样本进行有声思维实验。数据显示，受试者英语写作中花园路径句的出现与学生汉语思维、词汇运用、句式掌握和写作策略有关，其出现频率与写作中的停顿现象、语义分析以及学生的英语成绩呈现显著正相关。 　　关键词：花园路径句 有声思维 英语写作 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-001-04 　　一、研究背景 　　花园路径句（ Garden-path sentences），简称GP句，是由于语言输入顺序导致的句子成分之间的语法关系不确定，从而暂时引起歧义的一种特殊语言现象。心理语言学家Bever（1970）对其定义进行了界定：对一个句子按常规方式理解， 直到句子最后才发现理解有误， 然后回到分义点对输人的语言重新进行处理， 采用非常规的方式才能达到理解的目的。 　　冯志伟和许福吉（2003）对这种“花园路径现象” 做出了十分形象的描述：“正如我们走进一个风景如画的花园，要寻找这个花园的出口，大多数人都认为出口一定在花园的主要路径的末端，因此可以信步沿着主要路径自然而然地，悠然自得地走向花园的出口，正当我们沿着花园出口的主要路径欣赏花园的美景而心旷神怡的时候，突然发现这条路径是错的，它并不通向花园的出口，而能够通向花园出口的正确的路径却是在主要路径旁的另一条几乎被游人遗忘的毫不起眼的荒僻的幽径。” 　　早期的花园路径句多是从心理语言学的角度研究的，如Bever的标准图式体系，Kimball（1973）的七项句法分析原则，Franzier（1978，2008）的起码连接原则和后封闭策略，刘国辉，石锡书（2005）的特殊思维激活图式理论；而上世纪80年代以来，学者们开始借助语法分析解释该语言现象，如Pritchett（1988）的θ-挂靠原则，Patson（2009）的基于句法的延缓性误解提出了释义延迟论，吴红岩（2006）探讨了利用优选句法理论进行解释的尝试；徐章宏（2004）、黄碧蓉（2007）等则以认知语用为基础，从关联语境出发进行解释。上述研究主要集中在花园路径句的认知阐释、句法分析和加工解歧等角度，对于学生英语写作中花园路径句形成原因的研究还比较少见。 　　二、花园路径句的句法分析 　　根据Bever（1970）的标准图式体系，英语中的“花园路径句” 可以用一个分等级的标准图式体系来处理。该体系认为，在语言处理的过程中， 听者依次将语言输入与大脑中分等级高低的各种标准图式核对。如果某一段语言输入与最高等级的图式相符，即被接受处理；如果不符，则需要寻找与之对立的较低等级的图式，以确定该段语言输入的句子结构。 　　例如：某学生的原始思维是“学生在公交车上看到一位外国人”，其英文表述为：The student saw the foreigner on a bus. 阅读者读到on a bus的时候，可能倾向于头脑中层级较高的标准图示“see on a bus”，（如图1所示）即“学生在车上看到一位外国人”；而如果没有前后文的逻辑支持，读者则也可能产生其他层级的标准图示理解，如“sb on a bus”（如图2所示），从而导致局部歧义和巨大的加工困难，即“学生看见了车上的外国人”。而另外一种学生写作中经常出现的GP句则是由于缺少从句连词，从而产生名词或名词短语的非语法借用引起，如：There are several reasons result in this phenomenon. 　　三、研究设计与实施 　　有声思维（Nunan，1992； Maarten， Yvonne， Jacobijn，1994； McDonough，1997； Cohen，2000； Richards，2000）又叫“口头报告”（Verbal report）或“口头协议”（Verbal Protocol）是一种研究手段，要求被测试者在完成一项任务时大声说出自己的想法，以便发现受测试者的思维或使用的策略。 　　本研究目的在于通过有声思维工具，考察学生英语写作中“花园路径句”出现的思维模式，进而分析其产生原因，探讨其句法加工的特点，以及花园路径句的产生与英语成绩的相关性。 　　本实验采用即时的、无调停的有声思维工具，让受试者边写边说，不允许实验组织者向学生提问，只能使用Keep talking之类的话进行提示。 　　本实验采用就近抽样法，选择北京市某高职三年级学生为受试，同时采用系统抽样法，对8个教学班的双数班（2、4、6、8）班根据学