任务驱动教学法在《计算机组装》课中应用案例.docVIP

任务驱动教学法在《计算机组装》课中应用案例 　　摘要：任务驱动教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来，通过整合技能性的教学内容，使学生在任务的驱动下分组探究，鼓励学生自主学习完成学习任务的教学法。教师在此过程中进行配合引导。这里以《计算机组装》课程中计算机主板教学内容为例来展示该教学方法的具体运用。 　　关键词：任务驱动；中职；计算机主板；案例 　　中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0228-01 　　任务驱动教学以建构主义为理论基础，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，发挥学生学习的主动性，使学生获得解决问题后的成就感，进而激发求知欲。最终目标是培养学生的独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　中职学生的特点是逻辑思维能力相对比较弱，但思维活跃，喜欢动手，喜欢探究，好奇心重。因此，任务驱动教学有助于提高学生学习兴趣。下面以《计算机组装》课程的计算机主板教学内容来展示任务驱动式教学的基本实现过程。整个教学过程以学生活动为中心来设计学习任务，并根据学情实现有梯度的分层教学，使不同层次的学生获取得学习上最大限度的满足感。 　　在正式为学生布置任务前，先通过课堂的实物展示，使学生对主板有一个感性认识，然后让学生按下面过程来完成主板的学习。 　　1.课前准备 　　1.1学生课前准备：教师给学生下达阶段性任务： 　　1.1.1利用周六、日到电脑城，了解主板的相关信息，如价格、型号及销售情况等。 　　1.1.2利用网络了解主板的信息如主板的发展史、主板的故事、主板图片等。 　　1.2教师课前准备内容 　　1.2.1对学生的课前活动提供一些指导性建议如：从网络上获取相关知识的途径、与商家交谈时的技巧、进行市场调查时采用方法等。并为学生提供调查表格，调查的内容事先与学生进行交流，调查表的填写难度不要太大。 　　1.2.2根据学生情况进行分组，分组时要依据学生的沟通能力、动手能力、运用计算机的能力等方??综合考虑。要求组长组织组员讨论，并将任务的执行思路与教师进行交流。 　　1.2.3教师从网上搜集主板的图片、主板部件的相关知识，如主板上零部件发展史、主板芯片组的架构及元器件的知识、流行主板的说明书等。这些内容仅用作对学生搜集内容的补充。 　　1.2.4课堂教学中软硬件设备的准备：（1）保证实验室网络畅通，学生能上网查找资料。（2）为每个实验小组准备不同型号的CPU、内存和主板几套。（3）保证多媒体系统正常工作。 　　2.课堂实施过程 　　2.1知识认知阶段 　　2.1.1各小组汇报任务完成情况，并将搜集到的信息与其它组共享，提出各组的疑问。教师在黑板上做好记录，学生常会提这样的问题：我家要装一台电脑需要买什么样的主板？主板上的部件都是做什么用的？为什么某某主板卖的比较好，而某某主板卖的不好？…… 　　2.1.2教师针对学生搜集的信息及表格信息进行总结归纳，同时提出新的问题：如为什么不同的主板价格差距很大？它究竟好在哪里？ 　　2.1.3为学生展示主板，带领学生认识主板上的各部件，并让每个小组尝试认识教师提前准备的其它主板上的部件。教师多媒体展示主板图片，让学生来说出主板的各部件名称。通过这个过程每个学生都能在生生互动、师生互动的学习中，熟练叫出主板上的各个部件的名字。接下来让学生去尝试将CPU、内存安装到主板上。 　　2.2知识认知阶段小结。由于教师提供的CPU和内存在有的主板是不能连接在一起的。让学生总结在组装过程中那些部件不能连到一起，想一想为什么？这时鼓励学生到网上去查找相关的资料，对于有些无从下手的学生，此时可提示学生进行网络搜索时使用的关键字，并允许不同组学生共享搜索的结果。学生找到的内容有些不能理解，教师需进行必要的解释。如果学生搜索的结果不理想，就要拿出教师提前准备好的内容来与学生共享。通过这样任务，学生明白了这是由于硬件不同发展阶段的电气特征不同造成了不兼容，提示学生在购买硬件时要注意硬件间的兼容性。 　　2.3知识提高阶段及小结。学生通过市场调查发现不同的主板价格不一样，有的差距很大，原因何在？教师的下一个目标是要引导学生从技术的角度来加以分析。先让学生从网上查找在调查阶段学生搜集到的主板型号，比较它们的参数有什么不同。通过比较，学生发现最大的区别在于芯片组不同。此时教师需要对芯片组的知识进行讲解，教师首先展示芯片组的实物图片并让学生和手中的主板对号入座，然后讲解芯片组在整个主板中所处的核心地位，最后拿出不同的型号芯片组的架构图片让学生去比较，找出它们的不同之处。学生发现不同型号的芯片组在与CPU、内存、显卡的数据传送速度上