综合高中辅导访视成果与学生进路分析.ppt

綜合高中輔導訪視成果與學生進路分析 光啟高中校長 江惠真 壹、學生進路分析 綜合高中課程之教育目標，在於統整普通高中和職業學校教學目標、學生來源、學生進路和教學資源。 其辦理精神一方面乃在透過多元豐富的課程，協助學生既習得基本能力，又能適性發展；另一方面由於延緩分流之特色，學校規劃足夠生涯輔導與探索課程以協助學生適性選擇。 綜合高中因為多元課程之設計，學生能有較多彈性發展之機會，學生經由試探與輔導，依自己的性向、興趣與能力規劃生涯，可以跨學程選修或主修單一學術或專門學程，亦可主修兩種或兩種學程。 綜合高中因融合普通高中與高職課程，因此其升學管道比普通高中與高職學生較為多元，亦具較多選擇性。但並非每一位學生都能兼顧普通大學及技專校院的升學要求，多數學生仍以其就讀綜合高中時期的學程屬性來規劃升學進路。 一、綜合高中畢業生多元的知識與技能 主修專門學程之應屆畢業生於在學三年期間考取國家技術士證照之總人次，93年度有15,949人次(佔53.72%)，可見過半數之綜合高中學生均能兼顧知識與技能之學習 二、綜合高中畢業生升學與就業表現 三、綜合高中學生的進路寬廣 以94學年度綜合高中畢業生之主修學程與升學進路之交叉比較，發現學術學程畢業之學生只有63.8%升大學，卻有33.8%轉銜升讀四技二專，而專門學程畢業之學生有83.8%升四技二專，同樣也有13.8%升讀大學。 在95學年度的應屆畢業生，亦有學術學程畢業的80人經由大學繁星計畫錄取知名大學，另有專門學程學生120人經由技職繁星計畫錄取台灣科技大學、台北科技大學、雲林科技大學與高雄應用科技大學。顯見綜合高中確實提高了學生彈性轉銜與適性發展的能力。 對於綜合高中學生之進路追蹤，不能只是狹義的只對升學或就業的學生比例統計分析，而是應該廣義的從綜合高中的辦學目標與課程精神及學生發展特色與成效切入。 其一：檢視綜合高中能為學生在生涯發展提昇之教育品質與意義。 例如：綜合高中畢業生的知識、技能、 情意與命素養等。 其二：相對於高中與高職截然區隔之時代，綜合高中提供給學生之彈性選修與適性分流之機會與成效。 例如：綜合高中畢業生的生涯轉銜與升 學進路等 貳、95年度輔導訪視成果 實地訪視由教育部聘請主管教育行政機關代表、學者專家及辦理績優之學校代表，擔任實地訪視之輔導委員。 輔導委員依其專長分別依課程及教學、輔導及行政二大檢核類別，擔任「提供多元課程」、「強化適性輔導」、「落實選修機制」、「符應政策程度」、「其他」等項目之委員。 每區設有一輔導團，成員除主管教育行政機關代表外，共有4位委員，並指定其中一位學者專家擔任分區之召集人，主持實地訪視當日之流程。 實地訪視檢核項目研訂為「提供多元課程」、「強化適性輔導」、「落實選修機制」、「符應政策程度」、「其他」(綜合高中辦學特色、業務推動進步情形)5大項。 各檢核項目有向度內容說明，指標之後有參考資料為學校接受訪視之準備文件，另有檢核方式說明，檢核方式分為查閱、訪談、參觀等，依指標性質不同而有不同檢核方式。指標數目合計為 36個。 各項目佔總體成效檢核結果之比例為：提供多元課程25%、強化適性輔導25%、落實選修機制25%、符應政策程度20%、其他5%(第1年辦理學校僅計5-1之分數)。 總體成效檢核結果之評比係以文字表示：0-29分為「劣」，30-59分者為「尚待改進」，60-74分者為「良」，75-84分者為「優」，85-100分者為「特優」。 為使各校能持續進行綜合高中業務推動之改善，95年度訪視指標並未做大幅變更，僅在參考資料中增加資料項目，以及在總評意見中增加對學校編班、排課型式做一分類及勾選，以利了解綜合高中辦理現況。其中編班以A、B、C、D、E五種型態分類；排課則以基本型、進階型、理想型分類。 ◎綜合高中編班類型 ◎綜合高中排課模式 基本型： 在各年級開課科目中，各領域及學程提供2~3科多元選修科目，安排於共同選修時段，由學生自主選修0~3科。其餘時段與傳統排課方式大致相同。 進階型： 部份必修及核心科目視學生能力及進路規劃，進行分組教學。共同選修時段則為高一2-4節；高二8節；高三10節以上。為提供更多元之選修課程，排課更具彈性可將同一科目於多時段開課或同一時段開設較多之科目。 理想型： 理想型排課係因編班皆採常態編班，在高二學生分流後，一般科目(升學考科)需採學術、專門分組教學，原歸屬班上課的科目僅剩下軍護、體育、班週會等少數科目。排課時以「上課教室」取代「班級」為觀念。一般科目之國文、英文、數學等在高二分流學術及專門二類後，排課上宜設定若干「虛擬班級」，採分組教學。顧及學生選擇主修學程為修課方向，學程