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作文教学改进策略研究 　　摘要：作文教学一直是中学语文教学的重点和难点，当前的作文教学存在的突出问题是学生怕写，教师怕教。要改变这种现状，教师必须采取相应措施，调动学生的主体性，激发学生的写作兴趣，重视平日积累，搭建展示舞台，改进作文评价，提高作文教学效果。 　　关键词：作文教学 效果 策略 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.115 　　学生越来越怕写作文，教师越来越厌倦作文教学，要从根本上改变这种现状，提高作文教学效果，广大中学语文教师必需深入研究新课改精神，进一步了解学生的实际情况，研究改进作文教学的策略。 　　1 调动学生主体性，变“要我写”为“我要写” 　　从教育心理学角度来看，被动的学习方式易于使学生成为被动的接受者，不利于发挥学生的积极性、主动性。在作文教学中，也应该注意这一点，要转变学生的学习方式，使学生从“被动者”变为“主动者”，从纯粹的“接受者”变为“探索者”。作文其实是一种精神性的实践活动，它与学生“自我”心灵活动紧密结合在一起。因此，在作文教学中应激励学生表现自我，进而引导他们改进自我表现的方式。教师应为学生创设良好的自主学习环境，帮助其树立主体意识，让学生明确是“我要作文”而不是“要我作文”。在确立学生的主体意识之前，教师应注意采取措施，逐步消除学生厌烦写作、惧怕写作的心理，要尽力让学生觉得写作其实并不难，写作也不是老师布置的任务，而是展现自我的良好途径。教师可以引导学生养成写作的习惯，例如写周记、写读书心得、写博客等，通过平时的练笔逐步提高写作水平，这过程中，教师要注重引导和鼓励，要善于抓住学生作文中的闪光点加以放大，让学生有“原来我也可以写出好文章”的自信。 　　2 激发写作兴趣，变“无话可说”为“有话想说” 　　兴趣在学习写作的过程中发挥着重要作用，较高的兴趣有助于调动和保持兴奋的思维状态，从而能开阔思路。激起和保持学生的兴趣，是解决当前作文教学存在突出问题的一个出路。日常教学中，很多教师给出的作文题多半是学生不大熟悉的情境或者说脱离学生实际生活的，更有甚者，直接找高考作文题训练。在这种情况下，学生感兴趣、可以共鸣的地方甚少，学生的写作状态多半就是“磨洋工”或者“草草”了事。长此以往，学生的写作状态是麻木的，你要什么我就写什么，但不要期待我能够把我最想说的表达出来。而我们写作的先决要素就是呼唤真情实感。从这个意义上说，其实，是我们教师让学生选择关闭心扉，集体“伪写作”。就这个层面而言，高中写作首要是架构教学体系，变“被写作”为“主动写作”，变“无话可说”为“有话想说”。新课改强调尊重学生的主体性，唯有让学生参与到教学过程中，才能切实有效地提升学生的写作能力。 　　秉着这样的原则，笔者在高一记叙文训练中，尝试了这样的教学实验：首先定下训练内容（包含场景描写，细节描写，一人一事；一人多事；多人一事），然后进行广泛征集，把权利下放，请学生根据身边的事或者人，按照这几个板块拟制作文题，一开始学生还有些扭扭捏捏，但在教师定和他们定、他们写之间，他们毫不犹豫选择后者，很快各种鲜活的题目就出来了，比如场景描写，有《课间“舞”分钟》、《跑操众生状》、《卧谈会之宿舍风云》、《开饭啦》等，十分鲜活。因为这些都是他们平时接触的，感点太多，所以在实际练笔过程中，想表达的意愿特别强烈，有些学生写好文章后，私下三五人交流，笑声不断，另外有些人不服气，誓要写出更“绝伦”的作品，一时之间，写作变得流畅多了。 　　3 强调平日积累，变“殚尽竭虑”为“信手拈来” 　　古人讲究“厚积薄发”，作文的底蕴来自深厚的文学修养和扎实的文字功底，来自于丰富的知识背景。《标准》提出了积累各种素材、加强背诵的要求，要求“在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。 　　“读书破万卷，下笔如有神。”教师要鼓励学生广泛阅读，以拓宽知识面，丰富写作知识，增加文学修养。引导学生准备素材本积累材料，在素材的选择过程中有意识地吸收与消化传统文化中的精粹，有意识地接触与理解多元文化，站在对人类命运终极关怀的角度去研读品味精短作品，去体味伟大的襟怀与纯真的情感，去领悟体会深刻的思考与璀璨的智慧，去辨识认同文化的底蕴与发展的价值。 　　素材积累除了挖掘现有的语文教材资源之外，教师可以推荐优秀读物，如《南方周末》、《散文》、《杂文周刊