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浅谈探索性教学在物理课堂教学中实践 　　“学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索发现真理。” 　　任何科学发明与创造往往是从质疑开始，从释疑入手，再通过探索的道路达到创新的。然而我们当前的物理教学，不同程度的忽视了物理知识的发生、发现过程，常要求学生机械地记忆结论，然后通过大量的习题、练习去巩固公式、规律，致使学生负担大，学习枯燥，兴趣不高，两级分化严重。要培养学生的创新能力和创新精神，引导学生进行知识的探索，是当前物理教学的重要课题，下面是我在课堂教学中的几点做法，供参考。 　　一、引导学生质疑，提问题 　　质疑是创新的前提，是学生主动学习的表现，我们要鼓励学生敢于提问题，发表新见解。现在传统教学学生往往很少提问题，只等老师讲问题。针对这种情况，我认为要使学生自觉主动地质疑、提问题，首先要营造质疑的条件和环境，老师要转变教学观念，废除旧的教学模式，创建民主、和谐的教学环境是非常重要的。教师要根据教材内容采取多样化的教法，可采取的方式有复习旧课，课前提问，演示或学生实验，观察自然现象，介绍物理学史等。只要设好提问题的气氛和环境，学生便自然会提出问题。比如，在讲物理“机械运动”一节时，我讲了美国飞行员轻而易举抓子弹的故事后，让同学们带着问题去看书，看完书后，几乎每个同学都问了几个为什么，像我们能否轻易抓住一块飞行的石头？什么情况下很容易跳到行驶的汽车上？书上的插图中两个人的回答是否矛盾等问题都提了出来，课堂气氛十分活跃。再如研究“凸透镜成像”一节时，我让学生每个人带一个玻璃球，把球放在光照较亮的地方观察有何现象？也是几乎所有的同学都说出了玻璃球后面有亮点，并立刻反应出为什么？还有让每个同学拿一老花镜，对着电灯从远处往近处移动，观察有什么现象？在这个过程中，同学们思维活跃，积极性高，提出了许多问题。可见营造适当的环境是提出问题的关键。 　　要引导学生再现科学家问题，提出问题的情景，让学生模拟实验，以体现探索精神。比如，在讲“电磁感应”一节时，让学生模拟法拉弟发现问题时的设想，??下移动导体，没电流，不行，水平移动、倾斜移动又会怎样呢？ 　　物理学是一门实验科学，学物理离不开实验，很多问题都是在实验中提出的。比如，在讲物理“水的沸腾”一节时，我们分成四个同学一组，每个同学在观察方面都有所侧重，有的侧重观察从开始加热一直到沸腾烧杯中水的气泡情况，有的侧重观察温度计示数变化情况，并随时做好记录，等实验完毕后，他们对观察到的现象提出问题。这个实验中同学们发现了书上没有讲到的知识，象刚加热时，烧杯壁出现小气泡，还有水中也有气泡产生，且气泡上升时，逐渐变小的现象，随时提出为什么？提出了质疑，其实就是创新探索的第一步。教师在这种情况下要鼓励学生让他们从小培养重视观察，发现问题，提出问题的好品质。 　　在有些情况下，学生提不出问题，教师也不要抱怨学生，而是要加以引导、提醒学生，从哪方面去发现问题，指出发现问题的途径。对学生提出的问题，不要生硬反驳，求全责备，要认真考虑，分析研究。 　　二、引导学生讨论问题、解决问题 　　对学生提出的问题教师先不要给学生讲，而是交给学生讨论，让学生认真阅读课本，从中再体会问题的所在，如果学生讨论仍然解决不了的，教师要???出一些材料，列举一些事实，或展现一幅图画，一个小实验等帮助学生解决问题，也可以从方法上指导学生，教师在这一过程中起引导帮助的作用。 　　比如，在讲“浮力”一节时，学生总以为浮力的大小与液体的质量有关，一千克水不可能浮起两千克的物体。他们由于理论知识还很少，从公式上推导是不行的。这时，我告诉他们用实验的方法能很快很好地解决这个问题。拿两个大小基本相同的碗，在较大的碗中倒少量的水，就可以浮起那个较小的碗，显然碗的质量大于水的质量。还有在研究摩擦力时，摩擦力的大小与接触面积无关，同学们也是很模糊的。我告诉他们也是用实验的方法解决了这个问题。用形象的比喻也能帮助学生理解物理知识，比如讲固体、液体、气体分子结构时，由于分子很小，是看不到的，它的结构也很难让学生理解，我便指导学生想同学们上课、下课、放学时的情况。每个同学好比一个分子，上课时好像固体分子，只能在各自的平衡位置振动，不能离开自己的位置，下课好象液体分子，只能在校园内运动；放学时好象气体分子做无规则运动，形象生动地让学生理解了分子的运动情况。 　　学生对概念规律的真正理解和掌握往往受挫于几个疑难点，教学中教师要了解学生的知识背景，认知能力，选择有效的途径帮助他们化解难点，在这一环节上，教师要发挥好引导作用。 　　三、引导学生分析结论的内涵和外延 　　我们在学生的做题时，早就发现有些题学生做不出来或做错，很重要的原因是对所学公式、定理的前提条件应用范围以及与其它结论的联系、区别搞不清楚，因此必须加强引导学生分析结论的正