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我国生物学主体性教育现状与对策 　　[摘要]本文阐述了我国主体性教育的内涵、发展概述以及主体性教育在国内教育领域的几点应用。其中，应用主要包括课程教学、学校文化建设和德育三个方面，力求在主体性教育的改革过程中能起到借鉴作用。 　　[关键词]主体性教育 德育 立德树人 　　[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0231-02 　　一、主体性教育的内涵 　　主体性教育内涵问题大体有三种看法：一种意见是着眼于学生的主体性及其培养问题，认为主体性教育就是有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程，通过主体性教育把受教育者培养成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造性地、自主地进行社会认识和社会实践的人；另一种意见是着眼于教育活动过程的组成及其主体性表现，认为教育活动过程的主体性是指教师主体引导学生主体，依据认识规律进行学习、认识与实践，以获得发展的对象性活动中表现出来的能动性、方向性、自主性和创造性；第三种意见认为，主体性教育主要包括相互联系的三个方面，即学生的主体性、教育活动的主体性及由二者所构成的教育系统的主体性。[1]可见，无论是哪种看法，人们都希望看到的是学生的主体性得到培养。 　　二、我国主体性教育理念的发展概述[2，3] 　　我国古代教育的典型代表是儒家教育，而儒家教育的主体思想大都是源于对人性的认识。子曰：“性相近也，习相远也。”说的是人性的本质是没有多少区别的，但是经过后天的学习却能让这种区别变得明显。纵观儒家教育思想，“习”字所显示的主体性几乎无处不在。无论是后来孟子所推崇的“性善论”，还是荀子所提出反面观点的“性恶论”，作为儒家的代表人物，他们都主张了学生应该主动学习这一观点，且教与学应该相辅相成。儒家的启发式教育方法和内省式学习方法是古代主体性教育的经典。 　　近代的中国，由于生产力和生产关系的社会基本矛盾，导致清政府日渐腐败，政府统治下的教育制度更加死板，过分强调“师道尊严”。在此情况下，仍有诸如蔡元培、徐特立、陶行知等伟大教育家在力求体现民主的师生关系、倡导创造性的学习、主动的发展，他们是近代中国主体性教育理念的传播者。 　　20世纪80年代末90年代初，有专家学者明确提出了“主体教育理论”这一概念，并进行了系统的研究。现代教育是一种主体性教育，这种主体性体现在作为主体的人在进行认识活动和实践活动中的特性。现代主体性教育强调了理论和实际的结合，以及学生自主性、主动性和创造性的培养。同时，主体性教育的顺利实施有赖于教育系统和教育活动的主体性构建。作为一个教育主流理念，主体性教育的目的是把学生培养成社会历史活动的主体。 　　三、主体性教育的应用 　　（一）主体性教育的课程教学 　　教育理论的落实必须制订合适的教育目标，教育目标的实现途径以课程教学为主，从而课程教学的质量间接制约了教育理论的落实程度。主体性教育作为一个基本教育理论，能否通过实际教学来体现它应有的价值，关键在于课程教学的制订和实施。近年来，主体性教育的课程教学主要体现为课程与教学变动的基本依据，并在各个学科课程改革中不断渗透主体性教育思想。常规课程的课改中渗透主体性教育思想符合国家教育部课改指标。除此之外，在品德课程观的开发，以及文化课程取向结合了主体性教学思想，这些教学方法近些年来逐渐受到关注。[4，5] 　　课程教学的组成部分主要包括课堂教学和课下教学。通过主体性教育这样视野来观察课堂教学，有研究者发现，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时的功能特性，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。为了体现课堂教学的主体性教育理念，教师可以采用不同的教学模式来培养学生的课堂实践能力，例如，探究式教学模式、问题教学模式、合作学习式教学模式、信息技术与学科整合式教学模式等。[6]相比之下，课下教学的教学模式在体现主体性教育过程中与课堂教学大体相似，只有在一些特定环节中区别明显，例如它的教学自由度高于课堂教学等。 　　主体性教育的课程教学不仅需要合适的教学模式，合适的教材也是不可或缺的。以高中生物学科教材为例，自1978年起，我国高中生物课程历经多次改革，取得了显著的成绩。为适应时代发展的需要，《普通高中生物课程标准（实验）》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多的反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。[7]生物教材的改革正体现了这一点，回顾以前中学生物学分为《动物学》《植物学》和《生理卫生》三本教材，后来根据教学改革而整合成了《生物学》一本教材，紧跟着时代的发展，为