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中职英语口语任务型教学中任务设计 　　摘 要： 在中职英语口语课堂中实施任务型教学是提高学生英语口语能力的一种有效方法，为此，作者分析了中职英语口语教学的现状，对任务型教学法作了界定，提出了在中职英语口语任务型教学中任务设计的重要原则。 　　关键词： 中职英语口语教学 任务型教学法 任务设计 　　一、引言 　　《普通高级中学英语课程标准》明确提出：“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法，尽量采用‘任务型’的教学途径。” 　　《中等职业学校英语教学大纲》提出：“英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。” 　　2011年秋季学期开始投入使用的省编中职英语新教材体现了以上最新教学理念。教材教材整体设计以学生为中心，重视职业学校学生的学情和身心发展特点，采用“功能—结构—话题—任务”相结合的途径设计，将功能与结构融合于话题与任务中，通过话题的逐步展开和任务的次第完成，掌握结构和功能，通过大量的语言实践活动培养学生的语言能力，符合他们的年龄特点和认知规律。 　　教材内容选择贴近生活，语言真实性强。教材话题内容贴近学生生活、专业和现代社会生活，富有时代气息和职业学校特色，有较强的感染力。设置真实而生动的情景和“任务型”活动，调动学生的积极性，促使他们获取、处理和使用信息，用英语交流，提高学生用英语做事和解决实际问题的能力，同时形成积极的情感态度和跨文化交际意识。 　　教学活动设计形式多样，激发学生学习兴趣。教材中的活动彻底改变了课堂上“教师讲、学生听”的模式，在活动中学生多种感官并用，积极思维，通过感知、实践、体验，积极参与和互动，在完成任务过程中习得语言，不仅提高综合语言运用能力，还促进多元智能发展，全面提高学生素养。 　　二、中职英语口语教学现状 　　1.教学方法方面。 　　课程标准提???任务型教学应作为我国中职英语课堂教学的主要方面，而当前我国的英语教学仍然采用传统教学模式，教学方法单一，学生处于被动学习状态。在口语教学中往往重视语言形式，忽视语言在真实情景中的运用，因而学生常常感到掌握英语口语困难。事实上，中职学生处于青春期，对新事物充满好奇，故而教学形式应多样化，充分利用现代化的教学手段，才能迎合学生心理，激发学生学习兴趣。 　　2.学生方面。 　　中职学生多数不太愿意参加口语练习。有的学生课上表现沉默，消极或被动，原因很多。有的来自农村的学生由于缺乏英语交流的环境，英语基础又比较差，导致很多学生想表达却表达不出来，或想表达又担心出错，被同学嘲笑。有的学生认为即使口语不好，只要掌握好老师讲授的内容，就不会影响考试成绩。有些学生对英语学习毫无兴趣可言，索性自暴自弃，甚至放弃英语课程的学习。 　　3.教师方面。 　　长期以来，从事中职英语教学的师资队伍水平参差不齐，有些学校师资力量较为薄弱。教师往往过分强调自己的“教”，而对学生的“学”关注较少，教学活动形式枯燥，机械化，因而很难激发学生主动参与的积极性和用英语交流实践的兴趣。此外，英语教师中存在语音语调不够标准、口语表达能力不强等问题，在和学生交流中出现断接、冷场的现象，对学生的口语学习产生不利影响，英语口语教学效果不理想。因此，师资队伍的整体素质有待进一步提高。 　　三、任务型教学法的界定 　　1.任务型教学。 　　任务型教学（task-based teaching approach）是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。所谓任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力，并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。它关注学习的过程，注重学生的主体作用，强调多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务目标，从而培养学生运用英语的能力。这是一种以学习者为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。 　　概括而言，笔者认为，任务型教学法就是以