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批注性阅读误区及对策 　　摘 要： 作者对时下比较流行的批注阅读进行了探究，发现了批注阅读的误区，并提出了对策。只要时时关注批注阅读的实效，扎实有效地指导学生阅读，用心批注，用心修改，批注阅读定会绽放出更加绚丽的花朵。 　　关键词： 批注性阅读 误区 对策 　　为了提高语文课堂的参与率，让每个学生都得到充分发展，批注阅读，作为一种传统的语文学习方式悄然走进了语文课堂。课堂上，学生静静地读，默默地思，尽情地写，动情地说，成为一道独特的风景线。然而，在欣喜之余，笔者对时下比较流行的批注阅读进行了一番探究，发现不少课堂批注阅读正走入有名无实、有花无果的尴尬境地，值得我们关注、反思、改进。 　　一、批注阅读的误区解剖 　　1.批注阅读的定位有误。 　　有些课上，批注阅读是一场“作秀”式表演，成为一种“过场”。老师只关注学生批注阅读的结果，而漠视学生在批注过程中遇到的困难，漠视学生批注阅读的过程。虽然有时学生能够献上精彩的阅读感言，然而这种精彩源于课前的大量阅读和丰富积累，而非对文本的深度解读，不是学生灵感的突然迸发，是一种包装后的呈现。这集中反映在一些公开课上，在课堂教学中，教师为体现自己的教学设计而让学生走过场式地批注阅读，学生接触文本的时间极其有限，而学生的批注却较精彩，成为课堂中的亮点。由于教师对批注阅读这一教学手段的定位有误，它成了名副其实的表演，缺乏应有的存在价值。 　　2.批注阅读的目标不明。 　　批注阅读不能达到预期效果的另一主要原因是批注阅读的目的性不强。主要表现为：在批注阅读前，对于学生批什么，怎么批，老师没有提出明确的要求。这集中反映在课前的批注预习上。预习时，老师提出批注的要求，但对于批注的具体方向、具体写法没有明确指导。批注后老师也不及时检查学生的完成情况，批注流于形式。在这样一次次的“负”强化下，学生必然对批注阅读缺乏积极的情绪体验。 　　3.批注阅读的时机不当。 　　阅读写批注的前提是潜心会文，在“沉浸”文本的过程中，学生产生疑问，受到启发，萌生感想。而在现实课堂教学中??由于批注前，学生没有与文本细致地对话，因此批注阅读往往呈现为一种“程序”，而缺乏应有的深度，耗时而低效，最终不得不以老师的讲解而收场，或以个别学生的表演而结束。例如一位老师执教《爱如茉莉》一文时，刚刚开始课文的学习，就提出批注的要求——阅读课文，找出文中的细节描写，感受为什么说“爱如茉莉”，写下自己的阅读感受。由于学生对文本内容没有细致地解读，情感没有得到激发，思路没有被打开，课堂气氛比较沉闷，耗费了大量的时间，批注的效果却不尽如人意。 　　4.批注阅读的指导不力。 　　不少课堂存在这样的现象：批注阅读后，教师让学生交流自己的感受，因为害怕课堂的讲解散乱化，对于学生的“自由发挥”教师心存忧虑，所以不敢放手让学生去评，去谈。于是，老师设计了一根根长长的“钓线”，将学生一步步引入自己的“圈套”，然后有条不紊地进行讲解，忽视了批注阅读的初衷。此时，批注阅读结果的呈现回归到了逐段讲解的旧模式上，失去了应有的价值。在这样的过程中，学生不能自由地“分享”各自的阅读成果，没有体验到自己劳动的快乐。此外，对于学生精彩的批注，老师缺乏应有的鼓励，对于“批注好在哪里”缺乏恰如其分的点评。于是，评价陷入了“怎一个好字了得”的尴尬境地，评价的功能不能很好地彰显出来。在评价过程中，教师示范不够。作为普通的阅读者，老师的亲身体验是学生批注阅读的榜样。当学生批注阅读遇到“瓶颈”时，老师没有及时地“现身说法”，而是草草收场，这让本该精彩的地方成了“空白”，使批注阅读失去了应有的深度。 　　二、批注阅读的策略研究 　　1.定准目标，让批注具有明确的指向。 　　“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质”。开展批注阅读前，教师要有明确的目标指向——批注阅读要解决什么问题，学生能解决什么问题，首先要做到心中有数。教师一定要摒弃“作秀观”，踏踏实实地指导学生读课文，写批注。批注阅读时，教师要提供明确的待解决的问题，让学生有明确的目标，能围绕具体的要求进行批注，此时，教师对于学生批注前已经理解到了什么程度要心中有数；批注阅读后，在引导学生交流、评价时，教师要有明确的目标，要将批注的分享与对文本的深度解读结合起来，真正发挥批注阅读的功效。 　　怎样目标明确地指导学生进行批注阅读呢？笔者认为，在阅读教学中，教师应当重点指导学生在课中进行专题批注。 　　例如学习《海伦·凯勒》（苏教版第十册）一课时，教师可引导学生围绕“是什么让海伦·凯勒成为二十世纪美国十大英雄偶像之一”这一专题展开探讨，要求学生结合课文的具体内容展开思索，撰写批注。 　　正是因为有了明确的目标，批注时学生有的放矢，各抒己见