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也谈语文课堂高效教学 　　摘 要： 文章从语文高效课堂提出的背景入手，着重探讨了新课程背景下两种伪高效的现象：“新潮课堂”和“教育瘦肉精”，并从语文与生活、语文与生存、语文和生命三个角度深层次分析什么样的语文课堂才是真正高效的课堂。 　　关键词： 新课程 语文课堂教学 高效教学 　　1998年开始进行的新一轮课程改革，迄今已经走入第15个年头，课程改革也由激情期步入稳健期。如果说在初期课程改革如摸着石头过河，那么现在正是“潮平两岸阔，风正一帆悬”。“高效教学”正是在这样的背景下提出来的。 　　一 　　高效的反面是低效，高效的提出正是因为有若干低效的现象的出现，以语文学科为例，低效的课堂在传统教学模式下屡见不鲜。然而寄身于语文课程改革之中，冠高效的帽子、行低效的实质的课堂却不少见，这种“伪高效”的教学行为在语文教学中具有较大的迷惑性，也具有很大的危害性。 　　（一）伪高效之一：“新潮课堂” 　　在历次课程改革中，形式似乎总是走在内容的前面，这一次的新课程改革也不例外，很多老师对固有的传统语文课堂模式作了大幅度的改革。多种文艺形式进入课堂，如导游式课堂、小品、课本剧式课堂等。多种电视栏目进入课堂，如访谈式课堂、新闻热线式课堂等。这些新潮课堂，花样翻新、层出不穷。毋庸置疑，它们对推进课程的改革，更新人们观念及提高课堂效率确实起到了不可忽视的作用。然而物极必反，这些本应是课堂的辅助手段、形式，在不加节制的使用中有渐趋喧宾夺主、越俎代庖之势。“唱起来、跳起来、闹起来”的语文课堂离它的本真越来越远，语文味淡了，娱乐味浓了；安静的思考少了，作秀的表演多了。这种“新潮”的课堂模式明显偏移了语文教学本质的轨道，虽然它是新课程改革的产物，虽然它是从调动学生学习的积极性方面思考的，但是当形式冲淡了内容，当“听、说、读、写”“字、词、句、篇”“语、修、逻、文”这些常用的、传统的语文教学手段和内容在语文课堂上被忽视甚至是弃之如敝帚，其结果是极为可怕的，从长期语文教学的效果而言，也无疑是低效的。那么对待这类“新潮课堂??我们应该如何处理呢？笔者认为这种“新潮课堂”应适可而止，不可没有，但也不可滥用，这就像一道菜一样，味精和盐是必需的，但是如果放多了，那菜就不好吃甚至不能吃。 　　（二）伪高效之二：“教育瘦肉精” 　　2011年全国兴起打击“瘦肉精”的热潮。笔者想起童年时一头猪用猪草喂养，总得大半年时间才出圈。这个用现在市场经济观念来思考，确实是低效得不能再低效了。后来为了追求“高效”，用饲料喂，不行，还嫌慢，于是有了“瘦肉精”。从中我们总结出一个规律出来，人们在追求低效到高效的过程中，往往会催生出一些“捷径”，而人对于这种“捷径”的寻找会无节制地向上攀升，当到达一定程度，高效就会变成低效甚至是无效。而现在的对语文课堂的追求高效似乎也进入了这样一个怪圈。课堂是传授知识的地方，追求单位时间内教学效果的最大值，本是理所当然。然而最大值本来就是一个无限接近的值，我们可以把它作为一个目标，然后在追求这个目标的过程中，提高教育的质量。但这是一个漫长的过程，是一个渐进的过程，是一个需要一代代教育工作者传承的过程。而现在“高效”不再是一个近、中、远期的目标，而是一个摆在那儿的指标。其实这是对“高效”的一种误解，“高效”除了效率的最大化，即在单位时间内学生的受益量（包括课堂容量，课内外学业负担等）外，还有一个是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在对语文这一学科的兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效益的最大化或只有效果的最优化的课堂，都不是真正意义上的“语文高效课堂”。后者的评估是一个漫长而复杂的过程，目前没有太好的办法，于是就只能用几个计算公式，一连串的数据评估前者，而如此片面地追求所谓“高效”，反而就堕入了“低效”的“渊薮”。喂养了“瘦肉精”的猪可以活埋，那些被我们喂养了“教育瘦肉精”的孩子们该怎么办呢？对此语文教育工作者应该有清醒的头脑，不得盲从，不能盲目。 　　二 　　那么究竟什么才是语文教学的真正高效呢？笔者认为必须理清以下几组关系。 　　（一）语文与生活 　　生活是语文学科的源泉，生活为语文提供源源不断的素材，美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”要想建设高效的语文课堂，就应该在这外延上做文章。一是语文课堂生活化。“开窗放入大江来”开放语文课堂，吸纳与文本相关的生活元素并内化为课堂资源。以学生为主体，抓住课文与生活的接触点，用开放的视角，把触角伸向主体和主体的大千世界，让学生在对生活的理解中实现对课文的理解、体会与升华。这样做一方面可以丰富课堂的容量，“一桥横架南北”把语文的外延和生活的外延连接起来，让丰富多彩的生活为我所用。另一方面，大量生活资源的介入，也可以消除学生对