论声乐训练中“讲”与“唱”辨证关系.docVIP

论声乐训练中“讲”与“唱”辨证关系 　　摘要：在声乐训练中存在“讲”与“唱”的对立现象，这是由于对“讲”与“唱”的误读而引起的问题，它们给声乐训练造成了危害。其实，“讲”与“唱”本质上是统一的，它们拥有共同的生理器官、发声原理和共同的发声机制，“唱”是“讲”的扩大化运用，是一脉相承的。正确认识和处理“讲”与“唱”的辨证关系，能消除声乐训练中许多常见的弊病。 　　关键词：声乐训练 “讲”与“唱” 辩证关系 　　“讲”与“唱”是我们日常生活中最平常不过的两种行为，就连三岁小孩也能够清楚地分辨什么是“讲”，什么是“唱”，可以肯定地说，没有人在“讲”和“唱”的理解上出现问题。但在声乐训练中则不然。声乐训练不可避免地会遇到“讲”与“唱”的问题，然而，要正确地分辨“讲”与“唱”的确切内涵，处理好“讲”与“唱”的关系，却不容易。事实上，由此引起的问题非常多，这些问题给声乐训练带来了误解，造成了麻烦，其危害不可轻视。因此，我们有必要讨论声乐训练中“讲”与“唱”的辨证关系问题，以便能够正确地处理“讲”与“唱”的关系，消除常见的误解和麻烦，给声乐训练带来更高的效率。 　　一、声乐训练中“讲”与“唱”现象的对立 　　在声乐训练中。无论美声唱法还是民族唱法，往往听到声乐教师们强调要“唱”出来，不要像讲话一样。经常听到教师们报怨学生：“用大白话唱”，“直着嗓子唱”，“老用本嗓唱”，“像讲白话一样”，“总是用真声唱”，“总是出白音”，“总是用白嗓子”，“怎么老用平常声音”，“简直是在讲话”……等等各种说法，五花八门，莫衷一是。其中，若仅仅是强调声音共鸣，达到用气息支持声音，这是无可非议的，因为这是我们声乐训练的目的，但是，经由它们往往建立了一种错误的观念，即：“讲”与“唱”的根本对立，并且使之成为一条不可逾越的鸿沟。 　　透过上列声乐训练语境中的话语，我们可以揭示其关于“讲”与“唱”的内在涵义。其所谓“唱”，就是声乐领域中，经过训练的“唱”，即是大多数声乐学生和声乐教师一致认同的有气息支持的、有共鸣的、吐??清晰的、有表现力的、能体现出各种风格流派唱法的、艺术的“唱”，这种“唱”是美的、具有艺术价值的。其所谓“讲”，则不是声乐领域的，是未经过专业训练的，即是大多数声乐学生和声乐教师一致认同的没有气息支持的、没有共鸣的、没有表现力的。“讲”是不美的，是不具有艺术价值的。当然，从艺术和技巧的角度来看，认为这种“唱”才是真正的“唱”，对“唱”进行肯定，这是正确与无可厚非的：然而，对“讲”一棍子打死，基本上采取了否定的态度，进而建立起“讲”与“唱”的基本上的绝对对立关系，将“讲”排除在声乐训练之外，这种做法是有害的，是不可取的。 　　在这种观念指导下进行声乐训练，教师和学生都极力避免“讲”，而片面追求“唱”，导致许多弊端出现。首先，产生对“讲”与“唱”之间关系的误读，不能正确地理解其内涵，造成“讲”和“唱”井水不犯河水之局面。其次，由于对“唱”的误读，造成发声上的弊病，并以为这就是真正的“唱”，诸如：强调声音靠前，丧失其它共鸣，产生单薄刺耳的声音：强调声音挂上高位置，导致气息的支持力缺乏，至于发出尖锐的高音，或者高音站不稳，甚至于导致喉咙损坏，不能发声等等。 　　二、歌唱演唱中“讲”与“唱”本质的统一 　　1.“讲”与“唱”具有相同的解剖基础 　　“讲”与“唱”具有相同的客观物质基础，这就是二者具有共同的生物解剖学基础，它们拥有共同的生理器官和共同的发声机制，“讲”与“唱”共用同一套生理器官，这套器官包括呼吸、发音、共鸣、吐字四个方面的器官：呼吸器官主要由肺、横膈膜、吸气肌肉群和呼气肌肉群等构成：发音器官主要是喉部的声带及其附近的组织（如甲状骨、环形骨、披裂骨、甲披裂肌、环披裂侧肌、环披裂后肌等）：共鸣器官主要包括胸腔、口咽腔、鼻腔、头腔等：吐字器官主要有唇、舌、齿、牙、喉等。“讲”与“唱”的共同生理器官，具有共同的生理机能，因而具有共同的发声机制，呼吸器官所控制的气息是发声的动力，“肺部的空气由气管呼出，因震动喉部的声带而发声：声带经过喉腔、咽腔、口腔、鼻腔各部分的时候，又得到共鸣和放大：这是最简单的发声原理。”进而，在这简单地发声原理上，加上吐字器官唇、舌、齿、牙、喉的吐字，就形成了日常的话语和歌唱。从生理解剖学上看，“讲”与“唱”所使用的生理器官、发声原理和发声机制在本质上没有什么不同。 　　2.“唱”是“讲”较为扩大的运用 　　“讲”与“唱”又是有区别的，二者的区别主要在于生理器官的运动幅度和力度上的不同，沈湘教授在香港与年轻的声乐爱好者谈歌唱艺术时说，“生活语言与歌唱语言在发音上的区别：歌唱是通过歌词与曲调来传达感情的，歌唱对人声的要求除语言方面的任务外，还要很好地完成曲调给予的任务，要能高能低、能长能短、能大能小、还需要声音