Athrware小学数学的课件类型与制作基础.doc

PAGE 第三章 Authorware小学数学的课件类型与制作基础 小学数学课件同属于多媒体作品，具有一般多媒体作品的特性和优点，但它同时具有自身的一些特性，如：小学生是主要的对象、小学数学是主要的内容、辅助教学是主要的功能等，因此，小学数学课件的设计与制作，应该具有数学的特点和适合于学生学习的特点。 本讲主要介绍以下内容： 小学数学课件的类型与特点 小学数学课件的制作原则 小学数学课件的开发与评价 小学数学课件的制作风格 3．1小学数学课件的类型 小学数学课件可以运用不同的标准进行分类，现在我们根据课件的作用将它分为三类，即问题型课件、教学型课件和学习型课件。问题型课件基本上是面对一个具体而单一的问题，比较简单，它是制作学习型课件和教学型课件的基础，有的还可以直接成为学习型课件和教学型课件的组成部分，如：选择题的课件、求最大公约数的课件等。教学型课件是教学的辅助工具，与数学课堂教学同步进行，与数学课堂教学结构紧密相连，因此，教学型课件有其丰富而独特的结构。学习型课件是用于学生自主而独立的学习，因此，要求其有严密的结构，具有较强的系统性，并能对学习的结果作出及时的评价，给出学习方向的指导。 3．1．1学习型课件 学习型课件，一般包含学习过程、训练过程和检测过程，它主要是用于学生自主学习，即能让学生经历学习过程，又能给学生提供训练的机会，同时还可以让学生进行自我检测和自我评价，以激励学生进一步学生的积极性，如：速算训练学校。 3．1．2教学型课件 教学型课件，一般包含知识的引入过程、知识的学习过程和知识的巩固过程，一般用于数学的课堂教学，起到辅助教学的作用，它既能让教师起到主导作用，又能充分突出学生的主体。教学型课件的运用过程，教师是一位全程的跟踪者，可以及时地给予指导和解释，也可以根据学生的学习情况重新进行演示和讲解，因此，教学型课件具有较强的交互性，各部分内容具有相对的独立性。如：平行四边形面积公式的探索与应用。 3．1．3问题型课件 问题型课件，一般指为了解决某一个数学或生活问题而设计制作的课件，具有游戏性和实用性的特点，当然，也不排除辅助教学的作用。如：幸运五十二、移小棒、比赛计时器、长方体与正方体的关系等。 3．2小学数学课件的制作原则 小学数学课件的制作，除了要遵循一般多媒体软件制作原则外，它还应该遵循以下原则： 3．2．1界面的简洁性原则 界面的简洁性原则是指课件的界面制作要善于运用简洁性的文字、和谐性的色彩、趣味性的图案来表述课件的基本内涵，并提供较为隐蔽的交互方式。 如：课件“口算训练学校”的引入界面，如图3-2-1所示，只要点击鼠标即可进入“口算训练学校”的主界面，而且“速度为你打造发展空间”、“为速度而作”、“为速度而战”充分展现了课件的功能和作者思想。 图3-2-1 “口算训练学校”的引入界面 如：软件“缩放菜单”的交互界面，如图3-2-2所示，它的主要交互功能全部集中于界面左边的彩色“长方形”菜单之中，小长方形上面写有“MENU主菜单”字样，只要将鼠标称至“MENU主菜单”就会弹出一长方形菜单，如图3-2-3所示，显得简洁而轻松。 图3-2-2 “缩放菜单”的交互界面 图3-2-3 缩放菜单 3．2．2演示的重复性原则 数学是人们对客观世界数量关系和空间形式的概括和抽象，数学具有三大特点，其中高度的抽象性排列第一位。数学具有抽象性的特点，给学生的数学学习增添了不少困难，运用现代多媒体教学手段，目的就是要根据学生具体形象的思维特点，把抽象的数学知识具体化、形象化。小学数学课件演示的重复性原则也是根据这一实际情况提出来的。演示的重复性原则是指某一特定的数学知识发生过程的多媒体演示程序具有相对的独立性，演示过程不受其他程序的影响可以随时进行，直到学生能够正确理解。 如：课件“除法的初步认识”，探索“同样多”的概念的操作演示，就是一个可以不断重复演示的子程序，通过重复演示，可以使学生获得“6根小棒分成两部分”的所有分法，然后引导学生对所有分法进行比较，从而获得“同样多”的概念，如图3-2-4所示。如果确认演示结束，则单击“返回”按钮，返回到主程序。 图3-2-4 通过“重演”获得所有的分法 3．2．3轨迹的可视性原则 真实物体操作演示与虚拟物体（多媒体图像）操作演示的区别，就在于真实物体的唯一性与虚拟物体的无限性之间的差异和真实物体演示过程的无痕迹性与虚拟物体的演示轨迹可造性之间的差异。轨迹的可视性原则就是基于多媒体操作演示过程中虚拟物体的无限性与演示轨迹的可造性而提出来的。演示轨迹给思维增强了直观性，同时也给思维增添了不少的时空。因此，轨迹的可视性原则可以这样来理解它，有助于学生思维的各种物体的运动轨迹都必须适时地把它呈现出来，如平均分