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全日制硕士专业学位研究生协同创新培养模式构建 　　摘 要：目前全日制专业研究生的培养模式与专业学位硕士培养目标偏离，培养的人才与社会经济发展需要之间存在脱节现象，严重影响了研究生教育的可持续发展。本文分析了协同创新培养机制的内涵，构建了“两段式、三结合”由多元协同方共同参与的研究生人才培养模式，并从资源共享、需求与培养联动、考核评价体系、导师队伍建设、质量监控等方面提出了保障机制。 　　关键词：全日制；专业学位；研究生；培养模式；协同创新 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0058-02 　　从2009年开始，为适应各领域对高层次应用型、复合型人才的迫切需求，实施了全日制硕士专业学位研究生培养工作，未来几年研究生教育结构将调整为专业学位型、学术型研究生各占50%。为了保障培养质量，教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中明确提出了全日制专业学位研究生培养的能力要求：“具有较强解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作。”[1]这表明，全日制专业学位研究生教育要实现由“知识创新”向“知识转化”的转变，定位于面向产业需求，以培养高层次应用型人才为主，更注重职业技能的掌握。 　　为了实现这一培养目标，教育部明确提出了有别于传统学术型硕士培养的新模式，即要“建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的培养工作”。可见，专业学位研究生培养模式与学术型硕士培养模式有着重大区别，这也给高校的专业硕士培养工作提出了新的课题。高校如何突破与人才培养面向领域之间的体制机制障碍和壁垒，构建“开放、集成、高效”的协同育人机制是人才培养模式创新的关键。通过有效的整合学校与其他创新主体之间的导师、项目、平台资源，构建基于高校、科研机构、行业（企业）构建协同创新培养模式，有助于高校解决长期困扰创新人才培养的瓶颈和难题，对提高办学水平??人才培养质量具有特殊的现实意义。 　　一、专业学位硕士培养存在的问题及原因 　　目前同一个专业的全日制专业硕士和学术型硕士的课程设置基本一致，职业性和应用性的培养目标彰显不够；在培养方式上课程教学模式与实践模式单一，与企事业单位和科研单位协同育人机制还没有形成；专业化的指导教师队伍数量不足，双导师制形同虚设，校外导师师资力量不足；论文内容偏重学术性，形式单一；质量保障体系不够健全和完善，缺乏从招生、培养到社会用人单位评价等的全程质量监控体系。 　　上述问题产生的深层次原因就是目前的全日制专业学位硕士研究生培养模式普遍搭学术型硕士研究生的便车，只是在成熟的学术型培养方案上作简单的修改，与学术型在同一平台上培养，没有科研院所、企业、行业协会的实质性参与，只是在考核要求上对专业学位硕士研究生有所降低，并没有实现真正的“分类培养、分类指导”。 　　二、全日制硕士专业学位研究生协同创新培养模式的内涵 　　全日制硕士专业学位研究生的协同创新培养模式内涵为各方基于共同的价值取向共同制定人才培养目标、培养方案、学位授予标准等；各方依托专业学位研究生培养共同围绕国家特殊需求、国家重大工程专项、产业战略调整和区域经济发展开展深度合作，共同构建人才培养所需的优质资源平台，如依托项目、联合设立人才培养和科学研究基地、联合建立经济实体、创办大学科技园、共建研究中心、企业定制（委托）培养等平台；各方共同参与人才培养的全过程，共同按照行业人才培养质量标准和培养要求监控教学质量[2-3]。 　　三、全日制硕士专业学位研究生协同创新人才培养模式的构建 　　高校与协同各方根据全日制硕士专业学位研究生培养目标和人才培养质量标准共同构建“两段式、三结合”人才培养模式。“两段式”是指全日制专业学位研究生分为第一年在校学习和第二年在协同创新平台培养两个阶段；“三结合”是指坚持理论与实践相结合，既要保证研究生层次应有的学术标准又要体现专业学位研究生教育的特色；坚持应用研究、知识创新与成果转化相结合，注重专业学位研究生知识创新能力的培养，建立以提升职业能力为导向的多元化学位论文工作机制；坚持人才培养与协同创新相结合，培养研究生的开拓创新能力与社会责任意识，提升高校的社会服务能力。 　　课程学习主要在校内完成，课程设置应充分反映行业领域对专门人才的知识与能力要求，以实际应用为导向，以满足职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，充分考虑社会用人单位、人才培养项目的实际需求以及学生的专业背景与职业规划。课程体系可由专业核心课程、职业素养与能力课程以及能力拓展课程三大模块组成。 　　为了更好地提升专业学位研究