论马克思主义整体性视域下案例教学.docVIP

论马克思主义整体性视域下案例教学 　　摘 要： 正确处理案例教学法与马克思主义整体性的关系，是影响思想政治理论教学改革成败的重要问题。应着力从以下几个方面加以解决：一是从马克思主义整体性出发确定案例教学的适用性。二是确保案例教学环节的整体性，凸显马克思主义的典型分析方法。三是提高案例教学对理论整体性的“驾驭”能力，案例分析与逻辑分析相结合，准确把握概念的整体性；以综合性案例统领相关理论问题，体现教学内容的完整性；以案例分析的特殊角度体现思想政治理论各门课程教学的整体性。 　　关键词： 马克思主义 整体性 思想政治理论课 案例教学 　　近年来案例教学作为一种先进有效的方法被广泛地运用于思想政治理论课教学中。然而案例教学法又具有个别性、特殊性、局部性的特点，这与马克思主义的整体性构成了一对矛盾，如何处理局部与整体、个别与一般、特殊性与普遍性的关系是案例教学法运用过程中必须解决的问题。如果这个问题不解决，势必导致对马克思主义的片面性理解，甚至导致肢解、割裂马克思主义的危险，最终与思想政治理论课教学改革要体现马克思主义整体性的根本方向背道而驰。如何处理案例教学法与马克思主义整体性的关系？下面以《马克思主义基本原理概论》课（简称“原理”课）教学为例进行说明。 　　一、从马克思主义整体性出发确定案例教学的适用性。 　　思想政治理论课的主要任务是对大学生进行系统的马克思主义理论教育。这就要求思想政治理论课教学要体现马克思主义理论内容的完整性、教学体系的逻辑合理性、分析问题的立场观点和方法的一致性。实践证明，案例教学法由于其选材的丰富性和趣味性、教学形式的灵活性与生动性、学生参与的广泛性，大大增强了思想政治理论课的吸引力。然而案例教学法只是思想政治理论课教学方法中的一种，哪些内容适用案例教学法是一个值得深入探讨的问题。思想政治理论课具有鲜明的意识形态性，一些涉及重大政治理论问题，如“六个为什么”、“四个如何划清”等问题；一些涉及国家大政方针不容争论的问题；一些涉及政治敏感问题；一些涉及社会安全稳定的问题等，是案例教学难以“承载”和“驾驭”的，弄不好会引起学生的思想混乱甚至导致意识形态安全问题。 　　在教学实践中，我们常使用案例教学法的有如下几类问题：一是有待加深理解的理论问题。例如“矛盾的同一性与斗争性及其在事物发展中的作用”原理是教学的重点和难点，是学生感到特别抽象难以理解的一个问题。为了使学生更好地掌握这一原理，我们以新中国成立以来的中美关系由“对抗”走向“对话”的历史发展过程为例，讨论分析中美之间的矛盾斗争性和同一性表现，以及它们是如何推动中美两国关系的发展的。这就不仅使理论的抽象性转变为具体性、生动性、可感知性，而且达到了运用马克思主义基本原理分析社会现实问题的目的。二是对学生的实践活动具有可操作性的方法问题。例如“价值评价”问题，运用案例教学法，通过评价体验来掌握正确价值评价的标准和方法。三是由于缺乏感性认识而容易产生思想认识偏差的问题。例如，资本主义的政治制度和意识形态问题。从理论上说学生都知道资本主义政治制度本质上是资产阶级进行政治统治和社会管理的手段和方法，是为资产阶级服务的，但往往在现实中又认为资本主义政治制度比社会主义政治制度优越。为了使学生对资本主义政治制度的本质及其历史进步性和局限性有正确的认识，我们以美国总统大选为例，用事实来纠正学生对资本主义政治制度认识上的偏差。又如，关于如何正确认识苏联模式和苏联解体的问题。显然这个问题学生是严重缺乏感性认识的，甚至老师对这个问题也难以三言两语说清楚，说不清楚就容易导致认识上的偏差。因此我们运用案例教学方法，给学生播放纪录片《大国崛起》中关于苏联的《风云新途》一集和纪录片《居安思危——苏共亡党的历史教训》，有了生动的史料为依据，再经过思考和讨论就比较容易达成共识。四是学生普遍关心而且与学生生活直接相关的问题。例如：民生问题、生态问题、经济危机问题、网络问题、科技发展问题、社会主义改革过程中的重大战略问题、国际关系问题、地方经济社会发展中的热点问题，等等。这类问题使用案例教学法的目的是让学生在非常熟悉的材料中体验到实践中的理论意义，得到思想和理论认识的升华。 　　二、确保案例教学环节的整体性，凸显马克思主义的典型分析方法。 　　典型分析方法是马克思主义经典作家常用的科学分析方法。如马克思不仅把当时的英国社会作为研究资本原始积累的典型形式，而且把它作为剖析整个资本主义生产方式的典型形式。从本质上看，案例教学方法就是典型分析方法的运用。一般来说案例教学主要包括四个相对稳定的环节：案例选择、案例呈现、案例讨论、总结与点评。这四个环节环环相扣、缺一不可。 　　第一，案例的典型性是案例教学的前提条件。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要进行案例教学就必须有丰富的典型案例，然后