论高师声乐小组课嗓音“共性”与“个性”科学训练.docVIP

论高师声乐小组课嗓音“共性”与“个性”科学训练 　　摘要：目前，师范院校声乐“小组课”，打破了音乐学院“一对一”的传统教学模式。根据学生的实际情况而采取声乐小组课的不同组合形式，使教学效果得到了相应的提高，符合学校的培养目标和训练原则，同时也能使教师工作压力得到了缓解。由于声乐“小组课”与声乐“个别课”相比，在嗓音训练方面存在分歧，因此，本文主要从声乐嗓音角度阐述声乐小组课嗓音发展的“共性”和“个性”的特点进行论述，仅此提供同行参考。 　　关键词：声乐 小组课 共性 个性 　　一、师范院校的培养目标 　　高校扩招后，师资普遍紧张，各师范类高校大多改变“一对一”的传统声乐授课模式，采用声乐小组课的方式进行教学。声乐教学的改革势在必行，但不管怎样改，都必须遵循声乐艺术的发展规律。我们一直强调师范声乐课的培养目标是培养合格的中学师资，培养一支具有高素质高能力和创新精神的中小学教师队伍，培养成为具有现代教学理念和扎实广博的音乐学科基础知识和深厚的音乐教学理论修养和技能，成为中小学音乐教学改革和实验的合格人才。因此，声乐课的主要教学目标，并不是培养专业尖子和专业演唱人才，不是培养歌唱家和演奏家，而是更注重是否能够胜任中小学音乐课教学，是否具有辅导群众文化歌咏活动的能力的复合型人才培养目标。因此，小组课可以在这些方面不断充实内容，发挥小组课更广泛的作用。 　　二、小组课训练与传统声乐“一对一”授课模式的比较 　　声乐小组课的实行，打破了传统声乐“一对一”的授课模式，出现了“一对二”，“一对三”等多人一组的声乐小组课。通过声乐小组课的实行，使单位学生数容量加大，的确可以节省教师资源，从而提高了整体的效果，但在嗓音训练方面，同样带来了一个值得探讨的问题，认为小组课可以提高整体的声乐水平，扩大训练范围，但学生“个性”发展不如“一对一”的形式好，声音指导的不细致。 　　应该说，传统声乐教学历经百年，在嗓音训练中，学生“个性”差异性能得到良好的发展，但这种授课形式最适合嗓音条件好的学生，否则，费时费力???效果不大。如今在师范类的招生中，条件好的一般是占少数，大多数是一般条件的学生，还有少数条件较差的学生，从这个角度上说，声乐小组课也是一种实际的选择。 　　“二对一”声乐小组课，从练声环节方面来看，每个学生平均可以得到20多分钟的训练时间，教师可以针对学生的个体差异进行指导，因此教师施展对学生个体教学手段空间比“三对一”要大，但多于三人，声乐课很难对个体学生发挥细致的指导作用，指导感到时间紧张，从训练声音的角度来讲，“二对一”的授课比较好。 　　笔者承认，小组课在嗓音方面的发展不如“一对一”的形式，但如果从嗓音发展的规律出发，找出其“共性”和“个性”的关系进行科学训练，同样能取得良好的效果。 　　三、基础阶段的“共性”训练 　　高师声乐教学从本质上与音乐学院是一致的，都必须寻求嗓音科学发声与歌唱、声乐训练规律，并将之贯穿于学习的全过程。嗓音发展的科学性，一般是按照美声方法的要求，在正确呼吸的基础上，运用嗓音在人体的各个共鸣器官达到良好的混合共鸣效果，这种效果的获得，是要经过不断反复的练习才能达到。 　　声乐课的嗓音训练，历来是个重点，对于嗓音的训练，可以分为由两个部分，第一个部分为“开嗓”，目的是加强声带的拉力功能，如可以采用机械练声法，将一些练声曲进行十分钟的练习。第二个部分为嗓音“美音”训练，教师可以在这部分兼顾学生的个性特点训练，如在练声过程中，可以采用集体为主，个别为辅的形式，但要针对个别反映的问题，提出改进意见，强调课余时间多练习。笔者将第一部分视为“共性”训练过程，第二部分为“个性”训练过程。“共性”训练的种类有很多，如笔者采用的“共性”机械式的“开嗓”过程，常用放录音的形式，就是将一系列包含各种功能的练声曲集合在录音或磁盘上，进行放音练声，方便有效，学生也可以在业余时间，集体按时进行，一般三十分钟为宜，也可以独自在宿舍或琴房进行自习练声。在课堂上，教师所做的工作，只是指导这些练声区的具体方法和要求。对于做不到位的学生，则应进行改进方法的重点指导。通过不断的练习，使嗓音得到了加强。 　　嗓音训练与听力有关，如，在实际教学中，笔者发现有不少学生的音准是个大问题，对于音高的判断和发音存在音不准的现象，这样就大大阻碍了声乐的进步。耳音的训练在声乐教学中不容忽视，就这个问题，声乐小组课进行和声方面的训练，能取得良好的效果。 　　目前师范专业的学生中，基本可以分为高、中、低、三个层次，在这三个层次的学生中，一般中等程度的占多数，因此，教师应将中等程度的学生作为声乐小组课训练的重点，制定可行的教学大纲和训练计划。“基础”性的学生如同白纸，思想大多没有条条框框的束缚，训练相对容易。对于这些基础性学生的训练，小组课是最为合