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谈谈基础教育课程改革 　　摘 要： 普通中小学课程方案中课程改革的目标归结为三项，即全面推进素质教育、构建具有时代特征和地域特点的课程体系、促进教师的专业发展。基础教育的课程体系的改革是在“学习领域”的概念下，创导“行为导向”教学。上海基础教育的改革，既涉及教学内容的改革，又关注教学方法的改革。学习领域课程的改革成为关键。 　　关键词： 基础教育 课程改革 学科课程 教学方法 　　世界各国的课程改革的主要特点是：强调“以人为本”的教育理念；合理配置国家、地方和学校课程；注重课程内容的现代化、生活化、人性化、弹性化；重视道德教育，注重教育的信息化、国际化；重视科学教育、环境教育，采取多种措施提高师资素质；改革考试和评价制度。 　　一、基础教育课程改革的目标 　　在普通中小学课程方案中，课程改革的目标归结为三项：全面推进素质教育、构建具有时代特征和地域特点的课程体系、促进教师的专业发展。其中“全面推进素质教育”既是改革的出发点，又是改革的根本目标，“构建具有时代特征和上海特点的课程体系”是这次改革的直接目标，而“促进教师的专业发展”改革的间接目标。 　　课改要求建立行为导向的学习领域课程框架，而非在学科框架下展开“似是而非”的学科知识重组。课程内部框架的架构突出为经济建设服务，与经济发展结合，密切课程内容与学生生活、社会科技发展的联系。将国际视野、城市精神、生命意识、环境意识、诚信意识、职业意识、合作意识等落实在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价的各个方面。 　　二、基础教育的课程改革现状 　　目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。无论在关注层面上，还是在实施层面上，对学生的人格、健康、劳动态度与技能、美的感受与表现，以及学会学习的态度与能力等目标的重视都明显不足。 　　几轮的课程改革紧紧围绕着课程结构、课程内容、课程实施、课程管理和课程评价，试图改变学科本位、科目过多和缺乏整合的课程结构；改变繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的课程内容；改变集中的课程管理状况；改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施现状；改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能。但是事与愿违，基础教育的课程改革尚未带来根本性改变。 　　普通中小学课程方案关于课程体系框架明确提出，建立语言文学学习领域（语文课程、英语课程）、数学学习领域、自然科学学习领域（小学自然课程、初中科学课程标准、物理课程、化学课程、生命科学课程、高中科学课程）、社会科学学习领域（小学品德与社会课程、思想品德与思想政治课程、历史课程、地理课程、中学社会课程）、艺术学习领域（音乐课程、美术课程、艺术课程）、技术学习领域（信息科技课程、劳动技术课程）、体育与健身学习领域、综合实践学习领域等八大学习领域。就目前实施的情况看，课程体系的改革只是停留在课程机械合并的阶段。所谓的机械合并不是整合，而是将原来的学科原封不动地编入新课程第×篇××章，貌似新课程，其实就是一种“编辑”。 　　在课程建设中强调“加强课程的综合性，注重学生经验，加强学科渗透”，但具体的建构方案没有，只是要求“加强课程内容与学生生活，以及现代社会和科技发展的联系，贴近学生实际，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”泛泛而谈。可见基础教育的课程改革，中心点不是课程，而是在学科框架内实施的有限的教法改革和某些教育内容的再编排，基础教育中关于课程内部框架的改革充其量只是改良。原本要实施的“基础型、拓展型、研究型三类功能性课程”建设无处落笔，要“完善学习方式”谈何容易。 　　三、基础教育的学科（课程） 　　课程框架包括两个层面，一是课程体系（某一专业或年段的多门课程之间的关系），二是课程结构（某一门课程内部的有关内容之间的关系）。目前提出基础教育的课程体系的改革，就是要在“学习领域”的概念下实施，但究竟什么是“学习领域”还是不清楚的。 　　所谓“学习领域”是在面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种新的课程方案（课程模式）。“学习领域”是两个德文单词Lernen（学习）与Feld（田地、场地，常转译为领域）的组合，同Lernfeld的中文意泽。根据德国各州文教部长联席会议的定义，“学习领域”是一个由学习目标描述的主题学习单元。“学习领域”是以项目支撑起来的学习单元，多个学习单元构成一门课程；项目目标描述不仅有任务、内容，而且有计划、监控、评价和反馈等。 　　那么什么是学习单元？学习单元就是一系列相关项目的集合。这里所谓的“一系列”往往是按照知识、技能、能力编排的，是以能力为主线的，和传统的学科章节也是不同的。 　　主题学习单元不是原来意义上的“课程”或“学科”。将课程（或学科）对应学习领域，将项目对应课程章节，试图变“学科”为“学