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如何在大学英语词汇教学中激发学生学习动机 　　摘要：学习动机是推动学生学习的内在驱动力。针对目前大学生英语词汇学习动机不强的问题，本文提出了具体的词汇教学方法，以期在课堂环境下激发学生的词汇学习动力，提高英语教学质量。 　　关键词：大学英语词汇教学 学习动机 影响因素 教学策略 　　中图分类号：G642.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.187 　　英国语言学家D.A.Wilkins认为，没有语音和语法，人们不能表达很多东西。而没有词汇，人们则无法表达任何东西。在英语听说读写译的各个技能中都贯穿着词汇的学习，词汇量的大小将直接影响英语水平的高低。因此，在大学英语中，词汇学习不仅是提高学生英语能力的重要方式，也是大学英语教学的重要内容。然而，调查显示，高校学生在词汇学习中存在学习动机不强的问题。本文试图分析大学英语词汇学习中影响学生学习动机的因素，并提出了具体的教学方法，以期在课堂教学环境下激发学生的词汇学习动力，提高教学质量。 　　1 学习动机的作用 　　动机是影响外语学习的一个重要因素，它不仅是外语学习的源动力，也是语言学习过程中一种持续的驱动力。在外语学习中，学习动机的作用主要表现在四个方面：第一，激活作用：激活作用指唤起和引发学生的学习行为。学习动机是引发学生学习行为的内在驱力，它可以激发学生产生强烈的求知欲和巨大的学习主动性。第二，指向作用：在英语学习中，学习动机就像指南针，指引着学生学习的方向，使学习行为始终朝着预定的学习目标进行。第三，推动作用：调查表明，在一定范围内，学习动机和英语成绩呈正相关，即在智力水平相当的条件下，学习动机强的学生英语成绩比学习动机弱的学生好。第四，维持作用：英语学习是一种“持续性深度学习”（Schumann，1988）。在这种持续性学习中，学习者需要在相当长的一段时间内保持学习的动力。因此，学习动机就起着不可替代的维持作用。 　　2 大学英语词汇学习中学生学习动机的影响因素 　　大学英语词汇学习中，影响学生学习动机的因素有很多。笔者通过问卷调查、访谈和听课三种方式，从学生和教师两方面进行探讨。 　　2.1 学生因素 　　第一，学生学习英语态度的转变。对大学生来说，专业科目才是学习的重点。大学生学习英语普遍急功近利，通常是在等级考试前几个月进行突击。第二，学生常常脱离语境，孤立地学习记忆词汇。这样学得快忘得也快，很容易让其缺乏成就感，失去学习英语的兴趣。第三，学生知识面狭窄，缺乏西方文化背景知识。语言是文化的载体，不了解语言所处的文化背景，必定会影响对语言的理解和掌握。 　　2.2 教师因素 　　教师的因素主要体现在教学形式过于单调。从笔者的课堂观察来看，大学英语词汇教学基本局限于教师讲解生词表或课文里遇到的词汇，采用的方法多是英汉对译，提供同义词或反义词，构词分析等，很少有教师提及词汇的文化差异和语用原则。依靠这种脱离语境的教学方式，学生很难建立起自己的有机词库。 　　3 大学英语词汇教学中激发学生学习动机的策略和方法 　　教师应采取多样化的手段进行词汇教学，使学生能从中得到启发，举一反三，触类旁通，更快更有效地扩大词汇量。 　　3.1 课前策略 　　第一，根据语义场理论，帮助学生扩大词汇量。 　　语义场理论认为，语言中的词汇并非孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来，某些词可以在一个共同概念或核心词汇的支配下，结合在一起形成一个语义场。根据该理论并结合联想法和分类法，教师可通过课前热身练习引导学生巩固已有词汇，增加新词汇。例如，在课前讨论话题Sporting Life时，教师可通过头脑风暴法引导学生联想与运动有关的词汇和表达：competition， champion， medal， honor， victory， failure， confident， disappointed， exhausted， energetic， spurt， dive， set a record， dark horse， etc.并对这些表达按动词、名词、形容词、短语等进行分类。 　　第二，在词汇教学中融入情感交流。 　　教师在教学过程中不仅要和学生进行知识交流，也要进行情感交流。在大学英语课堂中，教师要以学生为中心，尽可能把词汇教学和学生兴趣结合在一起。比如，课前播放一段小视频、演讲、电影片段或一首英文歌，然后请学生表达自己感受，并和学生一起学习里面的好词好句好的表达。遇到重大事件或节日时，可让学生搜集相关英文表达，并在课前和大家分享。教师也可通过讲述带给学生一些书本中无法学到的词汇和表达。 　　3.2 课中策略 　　Laufer认为词汇的发展不只是一个量的问题，在不同的学习阶段，词汇知识要从