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阅读教学人文课堂观 　　【摘要】在语文的阅读教学中，：应树立一个以生命高质量的成长为终极目的的人文课堂观，作为进行教学课堂的导向，从而在朗读中开拓眼界，在解读中提升境界。 　　【关键词】阅读 生命成长 朗读 解读 　　作家李少咏在他的作品《穿透与印证》中写到：“某种意义上说，阅读是一种穿透与印证的过程，穿透世俗世界的纷扰，印证个体生命的体验，获得其他任何事物都无法替代的愉悦与快乐。所以有人称阅读为精神王国的探险，灵魂世界的壮游……”深读此言，懂得它意在点拨我们要珍视阅读，使得阅读意识、阅读行为穿梭、游弋、熔铸于每一个生命的成长过程中，成为生命本质的组成部分，而最终体现在人的精神特质里。有了此等透悟，在语文的阅读教学中，就应树立一个以生命高质量的成长为终极目的的人文课堂观，作为进行教学课堂的导向。这样，阅读伴随着青春，青春牵引着阅读，在时间的脉络里，在小小的课堂中，一颗颗纯美的心灵同时触摸、解析、眷恋充满张力的文字，跌宕流动的情感，华美深邃的思想……在精神王国探险，在灵魂世界壮游……一路体会，一路收获。 　　一、在朗读中开拓眼界 　　高山流水是伯牙子期心灵契合的朗读；“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”是融入了风云声华的琵琶女的朗读；“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”是李凭惊天动地，高迈卓荦的朗读；弦思琴韵，悠悠意绪，都是从声音的呈现方式中带给我们的体验。言为心声，读为言生，把无声的书面语变成声情并茂的有声的口头语言，把静止的视觉形象吟哦成流动不居，振华铺采的听觉形象，同声相应，共鸣共振，我们眼前心里会凸显出雷奔电走或月朗风清的风景。所以，阅读教学要以朗读为先声，好比一场战争的序幕是从击鼓和号角声中拉开一样。如此，语言岂可沉默，耳朵岂可喑哑？从声音中开始吧。运用音节、语节、把握语调、声韵，注意抑扬顿挫，强弱缓急；清晰、响亮，富有感情的朗读；在朗朗的读书声中，我们更容易明晰作者遣词造句，谋篇布局的慧心，更容易领会文章的中心内容和命意深浅；感受作者的人格态度，感情倾向，；同时，又培养了朗???者的语感，增强了对语言的选择能力、捕捉能力、和敏锐性；锻炼了口语表达，丰富了语言的表现力度和层次。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，通过朗读这个有效的教学手段，学生的眼界大大开拓了，目之所及，皆行于文；心胸也大大开拓了，心之所想，笔底波澜。我们朗读《归去来兮辞》：“舟遥遥以轻，风飘飘而吹衣……策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。”一种豪华落尽处的真纯在绵邈深长的文字里徘徊。读之，就像仰卧在生命的温床上，安祥地抚摩柔软的时间；又如信步月挂柳梢头的溪畔，惬意于天人合一的豁达圆转。朗读，一字字，一句句，浸染着靖节先生的生命色彩；朗读，一个音节，一个音节，回溯五柳先生盛开菊花的篱笆墙和对面悠然的南山……我们的心走得很远，我们的眼睛看得很远。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来……钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒……”是我们在朗读李白的《将进酒》，一腔豪情，排闼而出，全部倾泻在了千顷万亩的滚滚江水中了；觥筹交错，扶醉长饮，全部融会贯通到了这可以率尔操斛，却无以任意驱驰的命运的逆流中了。饱含激情，字字豪迈；回眸时光，句句慷慨。入乎其内，我们吟味太白在生命之乡浪漫飘逸的角逐，出乎其外，我们才释卷长叹，那所谓的恢弘淡定的酒神精神，不过只是文学、文化在专制狭隘的政治城堡下低回不已的低调姿态，是一种含蓄的文化坚持和立场。朗读就这样殷勤的激活了我们的思考，丰富了我们的情怀，开拓了我们的眼界。如果我们不去用声音鼓动我们的情感，不去充满感情地朗读；那么，陶渊明的南山、东篱、松菊、田园，还有盈樽的美酒，就没有灵气了，就永远是岑寂的文字了；他心灵深处的牧歌就不能深情飞扬了。如果不驱遣声音激越地朗读，那么，李白从天上来的黄河，就永远是枯槁的水，他和岑夫子、丹丘生的对饮，也就只是寂寞酒徒的偶然一聚罢了。如果北宋的太平宰相晏殊没有高声吟咏过《将进酒》，怎会展笺研墨，挥毫写就“春光一去如流电，当歌对酒暮沉吟，人生有限情无限……”感慨呢？朗读吧，在语文课堂上；让学生放声朗读吧，在阅读教学中；让那朗朗的读书声飘荡回响在我们的校园里。“操千曲而后晓音，观千剑而后识器”，在平平仄仄的节奏里，在长长短短的韵律中，在收拢纵开的语调中，我们的思考步步深入，所得慢慢增多，眼界渐渐深远。 　　二、在解读中提升境界 　　文学家说，没有境界的爱情是容易快乐的，但也是寡味易失的。那么，没有境界的生活，是容易对付的，但也因缺盐少醋，食之无味；以此而推，没有境界的阅读教学，是容易应对生成的，但也是容易浮躁失重的，因为这种方式最容易磨钝人的精灵般的感觉；很快，学生充沛的热情，