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关于高职院校基础实验教学改革几点认识① 　　摘 要：本文系统阐述了高职高专专业建设改革中银川能源学院有机化学实验教学改革的几点思考，重点分析了理论与实验教学，基础实验与专业实训的关系及有机化学实验的具体改革办法。 　　关键词：理论与实验并重 有机化学实验改革 高职高专人才培养 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0102-02 　　实验教学一直是高等教育的重要组成部分，是学生实践能力和创新能力培养的基础和必需环节[1]，对于日益发展起来的注重实践操作技能培养的高职教育来说同样重要。自建校以来，我校始终是以“培养高素质的技能型人才”为培养目标，因此，在教学过程中高度重视实验教学和实践教学环节，不断推行从形式到内容的多种教学改革尝试，全面系统提高实验教学水平。但目前改革的内容还很形式化和片面，仍存在的问题是，实验室建设块块分割，技能培养、专业基础课、专业课等实验教学难以以人才培养要求统筹规划；重复和脱离培养目标的教学，过程设计不合理现象突出；实验教学过程组织粗燥，实验教学效果不理想的问题普遍存在。通过学习各级院校实验教学改革的成功经验再结合本校的需求，现有条件和教学实际过程，需进一步加强实验教学改革，推动教学质量和人才培养质量的提高。 　　1 理论与实验教学并重，基础实验辅助专业技能培养 　　职业教育发展多年来，在理论教学与实验教学的关系处理上，主要有两种方式。一是重理论轻实验的研究型。部分高校仍沿袭以往我国高校培养精英型研究人才的教学模式，实验教学一直定位于辅助教学的地位，并且实验教学内容仍有很多是一些验证性实验，内容和教学模式都与工业应用鲜有联系。而这样的实验教学对于一个以培养化工应用方向技能型人才为目标的人才培养模式而言，无论在教学体系安排，还是在教学目的、教学模式、教学方法、教学资料容量、实验室建设及管理的水平上，都不能与职业教育培养具有创新和实践能力人才的根本要求相适应。可喜的是现在高职院校的教学改革中，讨论最热烈并得到业内人士共识的是工作过程导向的实践教学和基于岗位任务的实训教学。但第二种重实训轻基础的经济型是很多职教院校在具体实施过程中又往往走入严重压缩理论和基础技能培养，只重专业实验实训的思路。有的教学单位基础理论和基础实验的开设只分配了十几个课时，把大量的课时都分配到了与企业对口的某项专门操作上。这样的做法对用人单位来说是非常有利的，学生不用再经过企业多加培养就可以很熟练的上岗操作，产生效益。学生也能很快承担起预先设计好的岗位任务。而过分强调贴合岗位任务的技能培养重专业实验，实训培训，更极大降低了教学体系中对基础理论及实验教学的关注，在有限的学时内，基础实验自然要全面为专业实验和实训让路，学时被大大压缩。这样针对岗位被量身定做培养出来的学生，势必在职业迁移能力和拓展能力方面是非常弱势的。职业能力的形成包括实际操作和熟练程度[1]两方面，而考量职业能力的强弱则需要考虑专业技能拓展和深入的能力，不管是职业能力的初步形成还是职业能力的发展一定是基于一定知识、技能、经验基础上的综合性和专业性的体现。要培养具有发展潜力的技能人才，理论和实验应该并重，从认识规律的角度来看，基础实验对于技能培养的作用也不可忽视。 　　因此，在??分认识高校实验室在高等职业教育中的重要地位和作用的基础上，我们尝试构建实验教学与理论教学并重的教学新模式。前期，我系已在人才培养方案中提高了实验学时在课程中所占的比例。但目前在教学过程中无论从形式、内容上还是考核方式上还是依附于理论课程，还没能更多的体现理论和实验课程并行，互相补充，互相促进的效果，因此，在教学效果上相当一部分学生的实验过程只是对实验手法亦步亦趋的模仿，也没有起到实验技能与职业技能培养的有用关联。 　　现在我们采取的措施是，将原有的实验内容经过提炼整合，去重，在应用理论知识的同时，形成了一门更侧重基础技能训练，服务于后续专业课程和职业技能形成；跨多学科，服务于专业技能训练的公共技能平台的实验课课程。我们不但将各门课程的实验课程与理论课程独立开，还将系内不同专业在理论和实验教学中相关和有递进关系的基础内容整合为基础实验，再依照不同专业特点分别设立骨干专业实验，在知识体系和内容上作为基础实验的专业化拓展延伸。教学内容和侧重点上与理论教学完全区别开，单独授课，单独建立考评体系。基础实验在新生入学的第一学年开设，让学生了解学科特点、基本原理、基本实验手段和检测手段，为综合实验能力的提高、后续课程学习及专业实验做技能性和知识性铺垫。以有机化学实验为例，我们在以上教学改革的基础上，改善教学过程，改变实验的预习方式，并在实验过程中增加讨论环节；减少验证性实验，增加了合成、分离、检验内容，丰富了实验项目；在强化基本操作的基础上