学会对话全球化视域下多元文化教育新转向.docVIP

学会对话全球化视域下多元文化教育新转向 　　[摘 要]在全球对话的时代，多元文化教育必须承担起教会学生对话的重任，培养跨文化对话型人才。这既是全球化时代对多元文化教育的根本期待，也是全球化时代学生的基本诉求，更是多元文化社会教师面临的一种根本挑战。 　　[关键词]全球化；多元文化教育；对话 　　[中图分类号]G40-012 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）09-0031-04 　　“我们生活在转型变迁的世界中，我们所做的每一个方面几乎都受到了影响。无论好坏与否，我们正在迈入一种全球秩序中。”[1]与此同时，随着全球化步伐的加快，文化宗教、多元价值观、风俗习惯、民族利益等方面的差异不可避免，由此导致的摩擦、矛盾乃至冲突将日益凸显。在这一背景下，多元文化教育目标的实现必须借以“对话”来达成。教会对话成为多元文化教育面临的一项重要使命和新的方向。 　　一、学会对话：全球化时代对多元文化教育的一种根本期待 　　如果说90年代以前的多元文化教育在于承认各种文化的存在价值及其相互间平等、独立的关系，那么到了全球化的今天，多元文化教育更强调世界文化格局下不同文化的交流与对话，旨在建立一种共生共荣的世界文化格局；如果说90年代以前的多元文化教育旨在通过教育平等来解决民族、政治问题，那么到了21世纪的今天，多元文化教育更强调通过跨文化人才的培养，促进世界文化的多样性发展和世界和平。 　　（一）全球化时代：一个对话的时代 　　社会学家吉登斯认为：全球化的本质就是流动的现代性。一方面，物质产品、人口、标识、符号以及信息的跨时空运动，使得人类成为一个即时互动的社会，一个复杂的联结体。随着一体化进程的加快，国际合作更为密切，国际竞争更加激烈，任何国家都无法游离世界，独自进行经济、政治、文化改革。而信息社会的到来使得每个国家、社会、集团和个人都越来越处于一种开放的状态之下，各种文化不断渗透与融合。另一方面，全球化又是一个多元化的过程，当今文化并未因世界经济和科技的一体化而趋同，反而是向着多元的方向发展。正是全球化使得不同地域、不同传统、不同民族???文化真正“相遇”，从而构成一道“众声喧哗”的当代景观，形成了一种世界范围内的多元文化格局。所以，全球化不是简单的趋同化，而是一个统一与多样性并存的过程。 　　对于人类文明而言，不仅要承认、尊重文化的多样性，更重要的是要促进各种文化间的理解、沟通与对话。哲学家罗素曾说过，“不同文化之间的交流过去已被多次证明是人类文明发展的里程碑”[2]。因此，全球化过程中这种统一与多样性的内在张力更加凸显出对话的必要性，使得对话成为人类走向“生命共同体”的重要途径。[3]通过对话，我们将学会最大限度地欣赏他者的独特性。我们将真正理解，一个由不同的人和文化融合而成的绝妙的多样性整体能够丰富关于自我的认识。对话推动我们努力实现一个真正的包含所有人的共同体。[4]正如L.斯维德勒所言：“我们所有彼此不同的文化现在都在一种全球化中生存”“我们不可避免地进入对话”[5]。 　　随着世界范围内跨文化交流的深入与频繁，对话成了不同体系的人们交往的最佳选择。在调整人与人、国与国、民族与民族之间的关系方面，对话被赋予了前所未有的期望，同时也展示出前所未有的力量。因此，从这个意义上说，全球化时代是一个对话的时代。 　　（二）学会对话：对话时代对多元文化教育的根本期待 　　全球化进程的加速，使得世界成为一个紧密联系的整体。全球生态环境、核战争、政治冲突、文化霸权等问题的解决，需要人类的合作，需要未来的公民具有对话的意识和共同合作处事的能力。另一方面，全球化更加凸显了多元文化。多元文化要求今天的学生具有民主、尊重、宽容、平等自由和理解的观念，在面对其他文化时，能够欣赏自由的价值，能够尊重不同人、不同民族和文化的尊严和差异，能够将自己的价值观和自己所属的文化体系融合起来，发展尊重自由的能力和面对挑战的技能，能够与不同文化背景的人交流与沟通。在全球化时代，这些能力的养成有赖于一个人的对话素养。因为对话是学习未知的东西，倾听不同的声音，向不同的视野开放，反省原初的预设，分享真知灼见，发现彼此心领神会的领域，并为人类繁荣开辟出最佳路径。一个人只有具备了对话素养，才能在相互理解、尊重差异的基础上，真正以平等的地位与他人、他民族、他文化开展持续而深入的交往，发展同他人交流、分享和合作的能力。 　　因此，为了适应时代的需要，教会对话理应纳入多元文化教育的目标体系。通过培养学生的对话素养，即培养学生开阔的对话视界、积极的对话意识和全面的对话能力，提高其在多元文化世界中的适应力，进而促进世界文化的多样性和人类和平事业的发展，这是对话时代对多元文化教育的一种根本期待。 　　二、学会对话：“对话的学生”对多元文化教