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农村初中语文高效课堂实践与思考 　　很多人都认为课堂教学改革是城里学校的专利，因为城里的各方面条件都要好于农村。近几年，在洋思、杜郎口、后六等农村学校的课堂教学改革成功的启示下，我们农村初中学校看到了课堂教学改革成功的希望。我校经过近三年的探索研究，实践了“五步索引”的课堂教学模式改革，在此见教于大方之家。 　　“五步索引”的“索”即探索、探究。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。“五步索引”创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，激发自主探究的学习动机。两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是“五步索引”教学模式的最早理论根源，“诱”可以理解为“引”，引即引导，“五步索引”强调教师要善于引导。 　　“五步索引”课堂教学模式分为“学习目标、学习重难点、自主学习、合作探究、达标巩固”五步，使学生学习有目标、有重点，注重了学生自主学习的能力培养，利于指导学生开展合作探究学习，有助于对课堂学习的巩固。 　　一、农村初中语文高效课堂的实践 　　“五步索引”的备课采用集体备课模式，要经过五步：一是要求备课组成员在组长的统一安排下，先安排一名教师主备，要求备好学习目标、重难点、精选习题，保证课堂结构的科学合理。二是主备人备好后，再在备课活动上交流，大家各抒己见，直到达成共识。三是返回主备人修订。四是主备人将修订后的“五步索引”交给备课组审核，检查是否符合要求。五是把定稿后的“五步索引”发到各任课教师手中，任课教师再根据学生和自身情况进行适当的补充和完善。但教师不能简单地把“五步索引”当成备课，而当对“五步索引”进行个性化删改，融进本人的创意。“五步索引”要有教师圈点勾勒和填补填写的踪迹，并且具有实效性、实用性。 　　教师必须在实施课堂教学的前一天将“五步索引”发给学生，学生预习完成其中“自主学习”后交给教师，教师根据需要抽批或全批“五步索引”中的“自主学习”部分，了解学情，然后进行二次备课，进一步优化教学策略。课后，教师要??面批阅“五步索引”，在“五步索引”后写上“教后记”，学生针对课堂教学情况形成“错题集”。 　　“五步索引”注重为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，要求课堂上学生的自主合作学习时间不少于30分钟，要求学生在预习和听课时用双色笔在五步索引上标注。 　　在实施“五步索引”的课堂教学模式过程中，语文教师出现了一些问题： 　　第一，农村中学语文教师能力有限。我校是地处苏北的农村学校，历年以来，优质教师和优质生源流失严重，真正能上好语文课的教师并没有几个。 　　第二，语文教师对课堂改革反应淡漠。对这次“五步索引”的教学改革，很多教师从一开始就大多抱着应付的态度。他们潜意识认为课堂教学改革费时费力费心，表面热闹，实质提高不了学生成绩，以至于你来听课我改革，平时上课还那样。 　　第三，语文教师教学设计脱离实际。“五步索引”的设计是语文高效课堂的基础和保证。而有些语文教师自身能力不足又懒得动脑筋，机械照搬网上部分内容，繁难艰深，不符合学校教师和学生实际，以至课堂艰涩不流畅。 　　第四，农村中学语文教师的课堂主导能力有待提高。农村中学长久封闭的风气，教师自身能力的欠缺，课前准备的不足都会制约教师的主导作用。于是，出现了课堂看似热闹，却缺少本质和深入的内容的现象。 　　第五，学生预习习惯和小组合作能力需要培养和提高。我校采用的“五步索引”课堂教学模式强调课前的预习，其中“自主学习”是要求学生在课前完成后由教师适当批改的。而我们的农村中学学生由于种种原因，预习没有落实好，这对于课堂教学的开展是相当不利的。农村中学的学生由于长期的阅读、表达、观念等方面的限制，小组合作开展难度较大，课堂往往造成“冷场”；或是有些学生唱“独角戏”，大部分学生当“观众”；或是在进行“合作探究”时借机海阔天空开小差、瞎捣乱。 　　二、农村语文高效课堂的思考 　　课堂教学改革为每一位教师提供了机遇，也使部分教师面临严峻的挑战。在深入课堂，反复实践，多层交流之后，我们对面临的问题有了一些思考： 　　（一）为师生营造善教爱学的环境氛围 　　对于农村中学的语文教师来说，第一步是要转变思想。学校要继续通过外出参观学习、专家讲座、校本培训等手段潜移默化地使部分教师思想得到转变。另外，还要通过绩效调整、模范引领、集体交流、个别谈心等方法，使 “老顽固”也放下架子投身教学改革的洪流中。第二步，加强学习与交流。针对语文高效课堂改革中出现的问题，学校组织集体探讨、集体再培训、课改示范课，语文教师在整体素质上有了提升。对于学生来说，在课堂结构上，“五步索引”有5分钟的“自主学习”展示，20分钟的“合作探究”，让学生自主学习时间有了保障；课程上设置了语文阅读课，书香语文深入人心；班级