农村寄宿制学校班级“123”管理模式实践与反思.docVIP

农村寄宿制学校班级“123”管理模式实践与反思 　　摘要：构建寄宿制教育科学管理的新体系，有利于培养学生的创新思维和创新能力，或者说，能够充分体现学生自我发展的本质。 　　关键词：寄宿管理 模式探索 实践反思 　　班级管理是学校教育教学工作的重要环节，更是农村寄宿制教育管理的主体性工程。教育过程体现在班级管理中，一方面是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，另一方面是塑造、培养个体具有创造能力的活动。班主任是学校教育活动、学校德育工作、班级管理的直接实施者，是学生生命活动的推动者。而班干部则是班级的中流砥柱，是班主任的得力助手。让乐于为班级服务的学生参与到班级管理中来，接受锻炼，展示自己的风采，同时有同学的信任做后盾，无形中激发了班干部的主人翁意识，班级的核心运转起来就更加富有朝气蓬勃、积极向上的活力。 　　我所在的甘浚镇中心学校，位于祁连山脚下，甘州区最西端，海拔1580米。学生距离学校最远的达25公里，上学极为不便。为了方便所有学生上学，2006年学校申请建立了寄宿制学校，住宿学生850人。寄宿制学校的建立，对学校的管理提出了新的挑战，对学生的教学、安全、思想教育、生活能力培养等一系列问题都提出了更高要求。经过8年对寄宿制学校的管理，我们逐步积累了一些经验，称之为“123”管理模式。“123”管理模式所体现的是一整套脉络分明、条理清晰、系统化、可行性高、操作性强的寄宿制学校班级管理网络体系。 　　一、具体模式 　　“123”模式具体阐释为“一主”“二全”“三线”，即：“一主”指以学生为教育教学的主体；“二全”指面向全体学生，使学生德、智、体、美、劳等全面主动发展；“三线”为核心，就是以班主任、班长、团支部书记为航线，制定合理规划，指明目标，引导发展方向，明确学生的人生观、世界观和价值观，并能以身示范，使思想教育层层渗透，落实在实际生活中，努力使本班成为遵纪守法、团结向上、勤奋学习、朝气蓬勃的集体；以科任教师、学习委员、课代表为生命线，遵从“教育质量是学校一切工作的生命线”的指导思想，了解和研究学生的思想、学???情况，培养兴趣、互相沟通、互相交流，从而改进学习方法、提高学习成绩；以生活指导教师、生活委员、文体委员为主线，加强学生自我教育、自我管理、自我评价和自我发展，以开展各项活动为平台，突出学生在学习、生活及各项活动中的主体地位，培养自我约束、自我创新的能力及主人翁责任感，形成学生强烈的“主体心理优势”。 　　学生的自我管理一直是班级管理和谐发展的目标，班干部配合班主任开展好日常工作，共同营造文明健康、奋发向上、团结友爱的班集体。 　　二、基本特色 　　魏书生班级管理模式是在确认学生的独立人格，尊重学生个性平等教育的民主思想基础上，形成以学生为中心的班级管理模式。这一模式克服了当前普通教育中以教师为中心，以学习为中心，以规章制度为中心和以结构为中心的班级管理模式的弊端，把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养作为班级管理的目标，而农村寄宿制教育班级管理“123”模式也是对这一思想的体现。 　　有人说，尊重与发展学生的特长和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、信任的和谐气氛中，真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。经过多年的实践，农村寄宿制教育班级管理“123”模式的特色表现在以下几个方面： 　　1.“三位一体”有机统一，协调发展。班主任和生活指导教师的工作能够体现出民主管理、过程管理，及时了解、研究学情，将情感教育与认知教育相结合，使心理教育与学科教育相互渗透，体现了成功教育的魅力。 　　2.学生获得自信，赢得成功机遇。“123”管理模式以激励、鼓舞、表扬的方式代替蔑视、批评和惩罚的方式，形成友好和谐的关系，以人的发展为中心，自我体验，自我管理，以学会解决问题、学会做人的教育目标为出发点和落脚点，在成功中取得更大的成功。 　　3.培养了寄宿学生的能力。“我们大多数人在全身心地参与和动手实验时，会学得更好”（《学习的革命》珍妮特/戈登?德莱顿），“123”管理模式面向全体学生，全面发展学生的能力，挖掘定势心理或习惯心理的积极作用；注重实践，学生以主人的角色参与各项活动，利用视觉、听觉、触觉和嗅觉等各种感官有机结合，达到高效率的学习和生活效果。 　　4.增强了学生在校生活的幸福感。“123”模式使寄宿制学校的学生生活在表扬和鼓励之中，便学会了感激和自信，每个人都成为热情的学习者、自觉的管理者和富有创造力的思想者，增强了学生在校生活的幸福感。 　　三、初步结论 　　俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体中，班干部所起的作用不容忽视。班干部要事事以身作则，率先垂范，从小事做起，从自我管理开始，成为寄宿制学校的管理工作是最好的补充。