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化学教学有关提问思考 　　摘 要：本文就化学课堂提问的问题展开一些讨论，根据笔者的教学实践，对化学课堂提问的作用设置、提问的方式和语气、问题的类型、提问对象的选择和时机的把握、提问中常出现的一些误区及对策等方面提出自己的看法。 　　关键词：化学课堂；提问 　　提问可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。本文拟从下面几方面来探讨中学化学课堂提问这一问题。 　　一、提问的内容 　　课堂提问首先要解决“问什么”的问题。 　　化学教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。 　　化学教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感。 　　课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习状态，应避免引出简单答复的问题否则会使学生兴味索然。切忌事无巨细，都要提问，纠缠于价值不大的枝节问题上。 　　简而言之，化学教师要选准提问的突破口，把问题问到点子上。这犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是教师的一种创造性劳动。 　　二、提问的方式 　　一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。同一化学问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种： 　　1.层递式 　　层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。 　　如讲授“硫的氢化物”一课，在归纳出硫化氢的还原性时，提出“为什么硫化氢在化学反应中只表现出还原性”的问题，学生一时难以回答，这是老师提出了两个过渡性的小??题：①硫原子最外层有几个电子？②硫化氢分子中，-2价硫原子最外层有几个电子？由于后两个问题起到了架桥设坡的作用，原来的问题学生稍加思索就解决了。 　　2.迂回式 　　迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要题的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。 　　3.比较式 　　比较式提问是指运用比较来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。 　　如“实验室制乙烯，硝基苯和石油蒸馏实验中，温度计的使用方法有何不同？”就是一种比较式提问。 　　4.分割式 　　分割式提问是指把整体性较强的内容分割成若干个并列的小问题来提问的方法。化学上有些知识的整体性较强，作为1个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整。这时教师可采用化整为零、各个击破的分割式提问，一个个小问题解决了，原来的大问题也就解决了。 　　此外还有设疑式、逗???式、刨根式、比喻式、辐射式、求同式、伏笔式、自成靶子式等等。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。 　　三、提问对象的选择和时机的把握 　　在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。 　　四、提问中常出现的一些误区及对策 　　有些教师在化学课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。（3）所提问题与课堂教