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PBL与LBL教学法在高职《市场营销》课程教学中比较研究 　　摘 要 目的：比较PBL与LBL教学法在高职《市场营销》课程教学中的差异。方法：将某高职院校184名学生分为PBL教学法组以及LBL教学法组，比较两者在《市场营销》教学过程中的教学方法以及教学效果之间的优劣。结果：PBL教学组成绩（85.2??0）优于LBL组（78.2??.5），差异有统计学意义（P 　　关键词 PBL教学 高等职业教育 市场营销 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，为我国生产、建设、服务、管理第一线培养了大批高技能、应用型专门人才。党的十八大提出“要加快现代职业教育发展”。然而，目前高等职业教育的现状并不乐观，普遍存在教学质量偏低，无法适应经济与社会发展需要的迫切问题。由此可见，在新形势下，我国高职教育的教学改革迫在眉睫。PBL（Problem-based learning）教学，又称“基于问题式教学”，它是指把学习置于有意义、真实的问题情境中，通过让学生合作解决问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能。传统讲授法（lecture-based learning，LBL）是以学科知识为中心的、传授式的、单向的教学方法，主要强调学科知识的系统完整。PBL教学法正是相对于LBL教学法而提出的。笔者在既往的高职教学实践中，将PBL教学法应用与高职《市场营销》课程教学中，取得良好教学效果，现报告如下。 　　1对象与方法 　　1.1研究对象 　　以某高职院校国际经济与贸易专业2010级6个班184名学生为研究对象，其中1-3班91人采用PBL教学法，4-6班93人采用为LBL教学法。 　　1.2研究方法 　　1.2.1 PBL教学组 　　根据高职《市场营销》课程教学目标和要求，通过现实案例提出问题。将每班学生分为若干个讨论小组（一般5-10人一组）。教师提出的问题于课前二周发给学生，要求学生通过教材、网络、图书馆等相关途径等查阅文献资料以及各种营销案例等资料，需求问题的初步答案。在课前对所提问题以分组讨论的形势进行充分的讨论，使答案进一步完整化、系统化。课上以组为单位进行作业汇报回答不足之处再由其他同学补充，教师鼓励小组间的比较和辩论，最后由教师对重点作???总结，对学生在讨论中提出的疑难和共性问题作出分析解答。 　　1.2.2 LBL教学组 　　以传统授课为基础，辅以多媒体教学，按照教学大纲规定的目标和要求授课，其教学程序与教材一致，实行以课堂讲授为中心，学生被动参与的方式，使学生从老师授课中获得知识，通过知识不断的“灌输”，以期学生掌握相关知识，提高学生解决实际问题的能力。 　　1.2.3教学效果评价 　　两组学生均由同一位教师授课，所有学生采用统一教材，课程结束后对所有学生进行相同问卷调查以及理论考试。问卷为《学生自我能力评价表》，包括四个问题：是否强化知识掌握、是否提高学习兴趣、是否提高学习效率、是否提高解决实际问题能力，旨在评估学生对各自教学方法的主观体会。理论考试为含客观题（60%）、主观题（40%）。 　　1.2.4统计分析 　　所有数据均输入计算机并建立数据库，应用 SPSS13.0软件进行统计分析。计量资料以均数?标准差（??） 表示两组比较采用t检验，计数资料采用x2检验。统计结果以P0.05）。PBL教学组的成绩明显高于LBL组，差异有统计学意义（表1）。在学生自我能力评价方面，PBL教学组在强化知识掌握、提高学习兴趣、学习效率以及实际问题能力方面优于LBL组，差异有统计学意义（表2）。 　　表1：两种教学方法下学生考试成绩的比较 　　表2：两种教学方法学生自我能力评价比较 　　3讨论 　　《市场营销》是一门应用性极强的课程，它（下转第50页）（上接第48页）不仅需要培养学生对营销理念和方法的掌握，更为重要的是需要培养学生将营销知识与专业知识结合运用的能力。在传统的《市场营销》课程教学中，往往以教师为中心，教师只注重知识的传输，学生常常是填鸭式被动接受知识灌输。一方面，学生主动学习的积极性不高，另一方面也扼杀学生独立思考以及创新能力。当学生面对市场营销实际案例或参与实际工作时，时常感到无从下手，难以将书本知识与具体实际问题联系起来。高职教育是以培养技术应用型、技术技能型人才为基本定位。而这种传统教学模式显然难以难以达到这一培养目标的要求，寻求新的教学模式势在必行。 　　PBL教学旨在通过教学与研究实践的结合，引导学生创造性地运用知识和经验，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维。它起源于20世纪50年代的医学教育，目前普遍应用于医学院校的教学中。近年来，PBL教学法才逐渐引入至其他学科领域的教学中