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“小组合作学习”在历史教学中运用 　　小组合作学习是一种富有创意的教学理论与方略，实效显著，被人们誉为近年来最重要和最成功的教学改革。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习，在我的历史教学中，也体现了教学功能。 　　一、小组合作学习的准备 　　1.确定活动对象和时间。活动对象为吴江区汾湖实验初中历史社团班。对活动进行实时追踪和分析，来观察活动的效果。活动时间为2012年10月至2013年5月。 　　2.分组。本班共20人，常规以4人为1组，共分为5个组。对组员的安排要坚持同组异质的原则，将学业成绩优、良、中的学生平均分配。制作和填写小组概况表。制作小组概况表。 　　3.小组评价。我们定期对小组活动打分，四个礼拜为一周期，将各??组学习情况加以汇总分析，开展小组竞争，优胜组给予红旗奖励和集体奖励，也包括个人奖励。 　　二、小组合作学习模式 　　根据本校学校初中历史学情，我在历史教学中尝试了以下四种类型的小组合作学习模式。 　　1、识记型合作学习法 　　该学习方法适用于史实的识记。特点是：目的明确，任务简单，合作时间较短。学习方式就是通过小组合作，帮助接受教学内容。 　　第一步，精讲教材。我挑选了《近代化的探索》，课前将重要史实和结论进行归纳，并打印成书面材料。并对教学内容详加说明和分析，让学生对近代化之路有所理解。 　　第二步，展开小组活动。 以2人为1个小组。分发学习资料给各小组，要求对中国的近代化四个历程进行识记，每人识记两个历程，如果一人先完成识记，另一人则进行督查。督查者应指出错误和遗漏。两位同学互换角色，确保双方均牢牢识记。 　　第三步，检测活动成果。测验结果表明，绝大多数学生熟练掌握该部分内容。 　　实践体会：对那些概念相对较多、记忆要求较强的部分如思想文化、经济发展的表现、政治方面的演变而言，合作――识记型合作学习方法相当有效。 　　2、归纳型合作学习法 　　该学习方法主要是培养史料的加工能力，形成历史价值观。 　　第一步，精选课题。提供几份与教学内容相关的史料，要求内容翔实，有多方观点，材料后附有相关问题，难度为由浅入深，层层深入。在中考复习时，就洋务运动而言，我就采用了此法。我准备以下材料：第一至四段材料分别是洋务运动的背景、洋务运动的兴起、洋务运动的概况、对洋务运动的褒贬。设问洋务运动的基本经过、洋务运动在中国近代化中地位、以及洋务运动对近代中国政治、经济、军事、思想、文化和教育所产生的深远影响。 　　第二步，分组。学生有两次分组，第一次四人一组，称为基本组，第二次把同一学习任务的学生组成小组，称为专题组，专题组也以4人一组为宜。 　　第三步，分发学习材料和相应问题给各专题组成员，专题组成员就自己的分任务开展讨论、充分交流看法。然后专题组回到基本组，每个成员分享自己所学内容，并和小组成员探讨。 　　最后一步，对小组合作进行测验评估。事实证明，学生对所学内容掌握良好，学会了对历史材料的分析、讲解和倾听。 　　实践体会：该学习方法强调小组成员之间的协调和互助。该学习方法适用历史材料的探究，有助于充分调动学生学习的积极性和能动性，做到以生为本。 　　3、探究型合作学习法 　　在课堂教学中，一方面我们注重史料的客观性；与此同时，对于历史事件的不同的看法要善加引导。因此，我们就要鼓励学生发挥主观能动性，对历史事件阐述自己的看法。在这一方面，我们更多的是采用合作――研发型合作学习。 　　第一步，精选课题，所选课题必须是开放式的，可以从各种角度来阐述，只要言之成理即可。在学习抗日战争时，我设计了以下问题：1945年8月15日，日本宣布无条件投降。我们课本上说：“经过八年浴血抗战，中华民族以巨大的牺牲取得了抗日战争的胜利。”而大部分日本国民的“二战观”则是：“我们主动发动战争是事实，也侵略过中国，伤害过中国人，但在整个二战格局上打败日本的是美国，从而，我们成为战败国。我们并不是败给了中国。”请你结合二战谈谈为什么日本的“二战观”站不住脚。 　　第二步，各小组活动。把全班分成4人小组围绕问题开展讨论。将4人进行两两配对，先分别开展2人组讨论，然后让这两个2人组辩论并进行总结。 　　最后一步，进行检测。各小组成员的学习成果是集体的智慧。因此，只评价小组集体的成果。 　　实践体会：小组讨论可以迸发出智慧的火花，将思维的灵活性充分发挥出来。在他们的脑海里对历史轮廓的理解会逐步的清晰。该方法要求教师对学情有充分的了解，效果才能最佳。 　　4、发现型合作学习法 　　该合作方式可以把历史教学课堂活动的空间从教室延伸到课堂之外。 　　第一步，精选课题。要充