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基于能力培养高职双语教学及其策略 　　摘 要： 在国家大力发展高等院校双语教学和高职教育国际化的推动下，高职双语教学迅速发展。但是由于缺少相关政策的指引，高职双语教学出现了水平低、缺乏系统性等问题。因此，高职双语教学应以能力培养为基础，构建科学的双语职业能力培养标准、丰富双语的职业教学资源和建立循序渐进的教学模式。 　　关键词： 能力培养 高职双语教学 教学策略 　　高职双语教学是指主要以英语和中文为教学媒介进行非英语学科的教学，是一种培养全面发展的高素质复合型技能人才的积极有益的高职教学方式。随着经济全球化和知识经济的日益壮大，高职学生要能够形成跨专业、行业的具有普适性、迁移性、持久性和整合性的职业能力，以迎接未来职业生涯中会出现的新旧知识技术快速转换下的行业发展的冲击和挑战。因此，旨在培养高素质技能型人才的高等职业教育，在发展学生的专业知识、职业素养的基础上，更加注重他们未来能够跟上、适应甚至促进社会变革的综合能力的培育。基于能力培养的高职双语教学将语言教学、专业技能培养和职业能力发展融为一体，改变将双语课程简单视为“用英语上专业课”的理念，扭转“轻视语言文化和职业能力的关联”[1]的格局，使高职院校能够更加有效地推进双语教学，培养出更多具有一流竞争力的高职人才。 　　一、高职双语教学的发展现状 　　双语教学的发展客观上受到全球化背景下的社会发展、经济兴起、文化交流和教育改革等的影响。相对而言，我国高职双语教学主要受国内外双重因素的影响，一方面是国内大力发展高等院校双语教学的政策推动，另一方面是以欧美等国为代表的高等职业教育国际化的发展潮流。我国高等院校通过具有指向作用的教育政策推动双语教学的有序开展，教育部先后在2001年和2004年颁布相关文件，要求本科院校开设双语课程，并把双语课程作为本科教学水平评估的一项指标。这些相关的国家教育方针政策无疑极大地推动了有关双语教学的理论研究与教学实践，使英语教学与专业的结合具有学术英语和职业英语的特点。本科院校的如火如荼的双语教学运动势必带动起步较晚的常复制本科院校的高职教育改革，高职双语教学的理论、教学模式、教学方法、评价方法很多是参照本科院校的相关研究与实践。自20世纪90年代以来，全球跨文化发展的理念开始以双语教学的形式融合到高职教育的教学、科研和服务中，力图使高职人才培养的教学更具有国际视野和达到国际水平。在欧美等国高等职业教育国际化发展的大背景下，我国也积极通过政府间的国际合作、师资培训与交流、高等职业院校积极合作交流、开展技术援助等措施，使高职教育能够培养真正适应国际化市场需要的人才。高职双语教学在人才培养国际化的大环境下获得了更大的发展动力，成为各类亟须的专业性、复合型、国际化高职人才培养的一个重要平台。 　　虽然国家关于高职教育国际化还有许多举措，但是与有明确政策规定的本科双语教学相比，国家至今未颁布明确的高职双语教育的政策规定，这意味着目前高职院校的双语教学缺少政策层面上的行动依据和准则，只好参照本科院校的做法，使得高职的双语教学在教材、教学方法、师资、评价手段等存在许多不足，也导致有关认识上的种种误区。“高职学生英语水平较低，不适宜强调双语教学”、“对什么是双语教学认识不清”、“将双语课上成了英语课”、“全面推行双语教学”和“教师是双语教学主角”[2]，因此，为了保障高职双语教学的科学有序发展，需要在结合高职教育特色的基础上正确分析，建立符合高职教育发展的双语教学体系，避免片面的一味夸大或彻底否定高职的双语教学。 　　二、基于能力培养的高职双语教学 　　高职双语教学以两种不同语言为载体，培养学生的专业知识、语言与文化知识、交际能力、学习能力、思维能力和应用能力，其核心内涵是培养具有先进的、创新型、国际性的知识结构、专业技能和职业素养的高素质应用型人才。“双语教学的目的也不单纯是语言的学习和专业知识的传递，而是世界多极化文化的传递，学生语言交流能力的发展和思维心智的开发”[3]。通过双语教学，学生的综合职业能力能够得到更加充分的发展，更加满足我国未来的社会与经济发展对技术人才的需求。综合职业能力是由知识、技能、态度、理解、交流、学习等要素构成的整体能力体系，是个体从事一定岗位所需要的认知能力、社会适应能力、专门技术能力和工作发展能力的有机结合。我国相关部门从能力培训与认证角度将综合职业能力细化为“与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用”的八项核心技能。 　　基于能力培养的双语教学以综合职业能力作为职业教育的基础、培养目标和评价标准，既着眼于学生不同岗位的职业能力培养，又强调塑造未来工作成功的综合素质。基于职业教育的双语教学的能力体系是多样性、综合性和先进性相结合的动态体系。首先，语言能力的提高。学生使用英