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宁波市高校青年教师成就动机与职业倦怠调查研究 　　摘 要： 随着高等教育的不断发展，青年教师已经成为高校师资力量中非常重要的骨干队伍。青年教师群体有其职业共性，但在职称学科、任职情况、实践经历、教学收入、追求成功因素上存在显著差异，尤其是在教师职业发展方面青年教师承担了较大的压力，进而影响到个人的职业定位和成就动机。本文以宁波市四所高校的青年教师为例，探究影响职业倦怠与成就动机之间的各项因素，并从教师自身、社会和学校三个方面提出预防职业倦怠和提升成就动机的举措。 　　关键词： 高校青年教师 心理测试 职业倦怠 　　教师职业倦怠是指在教师在教学和科研工作中一种身心耗竭状态，是个体不能成功应付各种负面压力的结果。成就动机是激励自我成就感和上进心的心理机制，是决定事业成功的关键因素。高校青年教师作为一个群体，在人数总量上已经在我市各所高校师资队伍中占到一个较大的比重。众多研究表明：高校青年教师是职业倦怠的高发人群，有职业倦怠体验的教师往往失去耐心和信心，降低对课程的准备，成就感下降，从而降低了教学效果①，影响教师的工作满意度。国外学者费登伯格认为高强度的成就动机会导致职业倦怠；国内学者黄正鹊等的研究结果发现，成就动机与职业倦怠呈负相关，成就动机愈高的教师越难感染职业倦怠；郝海涛等人的研究也证实追求成功、避免失败和职业倦怠呈显著负相关②。根据以往研究，笔者认为高校青年教师的成就动机对职业倦怠有显著性影响。笔者研究高校青年教师的成就动机对职业倦怠的影响，希望加深对这二者之间的认识，从中找出预防和缓解职业倦怠更为有效的策略，为教育机构制定有关教师成长和发展相关政策提供依据。 　　一、调查方法 　　1.被试人员的选择 　　参加本次调查的高校青年教师共180名，涉及宁波职业技术学院、浙江万里学院、宁波大学、宁波工程学院，收集165份问卷，其中无效问卷25份，共140份有效问卷。男性62人，女性78人；一年以下教龄47人，一年至三年44人，三年至五年23人，五年以上24人；未婚83人，已婚57人。 　　2.测量工具 　　（1）成就动机问卷。挪威心理学家吉斯米和尼加德1970年编制，1988年叶仁敏等翻译为中文版。该量表共30道题，由追求成功的动机和避免失败的动机两个维度构成，各15个项目，采用4点计分。若追求成功动机的分值大于避免失败动机的分值，表明避免失败的动机弱。该问卷经过广泛的使用，具有良好的信度和效度，追求成功动机维度的内部一致性系数为0.83，避免失败的动机维度的一致性系数为0.84。 　　（2）职业倦怠问卷。由Maslach于1986年编制。该量表共22个项目，由情绪衰竭（9个项目）、去个性化（5个项目）、个人成就感（8个项目）三个维度组成。情绪衰竭是指个体工作热情完全消失、极度疲劳；去个性化是指个体以消极甚至不作为的态度对待自身的工作；个人成就感是指个体评价自我的意义和价值。采用四点计分法，如果情绪衰竭维度和去个性化维度得分越高，同时成就感得分越低，则职业倦怠程度越严重。经过跨文化研究，结果表明情绪衰竭维度的克伦巴哈一致性系数0.85；去个性化分量表的克伦巴哈一致性系数0.74；个人成就感的克伦巴哈一致性系数0.81，该问卷信效度良好。 　　3.研究程序 　　使用成就动机问卷和职业倦怠问卷施测于宁波各高校教师。在试测的基础上，正式施测工作以团体测试的方式，每次施测都使用相同的指导语，并采用spss18.0进行数据统计处理。 　　二、研究结果 　　1.人口学变量分析 　　（1）成就动机与职业倦怠的性别差异 　　对男性教师和女性学教师的成就动机与职业倦怠进行T检验，结果如表1： 　　由表1可知，男性教师的成就动机和追求成功动机与女性教师有显著差异，前者高于后者。而女性教师的避免失败的动机要显著高于男性教师。男性教师的情绪衰竭要显著低于女性教师，去个性化与自我成就感没有明显差异。 　　（2）成就动机与职业倦怠在职称方面的差异 　　对不同职称的教师的成就动机与职业倦怠进行方差齐性检验，职业倦怠与追求成功和避免失败动机结果差异不显著，对其进行方差分析，结果如表2： 　　由表2可知，不同职称的教师在情绪衰竭维度差异显著，而在去个性化及自我成就感和追求成功与避免失败方面的差异不明显。 　　（3）成就动机与职业倦怠在在学历方面的差异 　　对不同学历的教师的成就动机与职业倦怠进行方差齐性检验，职业倦怠与避免失败动机结果显示差异不显著，对其进行方差分析，结果如表3： 　　由表3可知，不同学历教师的成就动机与职业倦怠差异不明显。 　　（4）成就动机与职业倦怠在教龄方面的差异 　　对不同教龄教师的成就动机与职业倦怠进行方差齐性检验，结果差异不显著，可以进行方差分析。结果如表4： 　　由表4可知，不同教龄