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在种植活动中培养幼儿质疑精神研究 　　摘要：质疑对孩子来说是最好的学习方法，让幼儿自主的观察和探究不仅能提高认识活动的积极性和有效性，还能促使他们积极地去发现问题。本文通过种植活动，研究培养幼儿质疑精神的策略。 　　关键词：幼儿 质疑 种植活动 　　中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.218 　　天真、好奇是儿童的天性，他们的脑子里常常会出现许多“为什么”，这就是质疑。幼儿通过自己的发现，亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，积累了一定的种植经验，形成了尊重事实的科学态度。幼儿由于年龄的限制独立完成整个过程是很难实施的，教师可采取一些相应的策略。 　　1 创设环境，激发幼儿质疑的精神 　　质疑时机包括质疑的时间、空间、问题等。质疑时机的把握与创造是幼儿质疑培养过程中非常重要的一环。传统教学中，教师要么是一言堂，占???了幼儿质疑的时间抑制了幼儿质疑的空间；要么扼杀幼儿的质疑动机，幼儿有所疑问时，并没有得到有效的保护和利用。培养质疑能力的教学活动要求教师在活动中，要千方百计地给幼儿创造质疑时机，让幼儿有质疑的机会。我们在种植教学实践中的活动时间安排上，留下时间让幼儿自主安排，从而质疑；在教学环节安排上，我们腾出空间，引导幼儿大胆往前走而质疑；在种植教学方法的安排上，我们要设计问题让幼儿在创新中发散思维找答案时质疑；巧编冲突，让幼儿在讨论中提出质疑。 　　一天中午吃完饭，笔者请孩子们在走廊上看书，晒晒太阳，有几个孩子在外面走廊的自然角里转悠着，其中况航小朋友趴在养小乌龟的缸旁边，好像在想着什么，目不转睛地盯着缸里面的两只乌龟。他突然说：“不好了，乌龟不动了，它是不是死掉了呀？”景阳在一旁连忙说：“你乱说，我的小乌龟没有死，它是在冬眠呢。”这句话引出了孩子们的话题，孩子们七嘴八舌地说：“龟冬眠也要吃东西的，不然会饿死的。”“乌龟冬眠是不吃东西的，我爸爸说的。”“我知道蛇也要冬眠的。”“还有熊。”“它们为什么冬眠？”“我猜它怕冷吧。”…… 　　2 把握时机，鼓励幼儿大胆质疑 　　《纲要》指出：“为孩子的探索活动创造宽松的环境，让每个孩子都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”可见，营造民主的氛围是有疑敢问的基本前提和条件。这就要求我们教师在科学探索活动中要尊重每一位幼儿，理解幼儿的“异想天开”，甚至是“胡思乱想”，发自内心地欣赏和赞美幼儿的一切努力，鼓励幼儿说出自己的观点和想法。 　　一天吃完饭，有孩子跑来找笔者：“刘老师，刘老师，快来看，文竹的花盆里长出了很多小草。”笔者跟着孩子跑过去一看，哦！原来是小麦苗呀！笔者想起前几天花盆边上放小麦种子的玻璃瓶被孩子碰翻了，想来是那时候撒进花盆的吧，几天没注意，居然都长成这么高的小麦苗了。小麦苗绿油油的，跟小草很像，难怪孩子会认错了。笔者跟围在周围的孩子说：“这不是小草，这是小麦苗。”孩子们都瞪大了眼睛，有的孩子说：“小麦种子不是在旁边的瓶子里睡觉吗？怎么会发芽了呢？”另一个孩子回答：“前几天我把瓶子弄翻了，小种子掉到花盆里，它就发芽了？”“为什么瓶子里的没发芽呢？”在孩子们的辩论中，笔者始终是一个旁观者，让孩子们自己辩出答案。无论胜败，孩子都受益匪浅。 　　在本学期的种植探索活动中，我们充分让幼儿在身边寻问题，在生活中找答案，通过这种方式让孩子们自主探索的能力获得了提高，更激发了幼儿探索自然的乐趣。当孩子在对一个问题辩论不休的时候，我们不该武断地制止，然后把我们所谓的正确答案强加给他们，而是应该鼓励和引导他们进行实验，通过实验来证明谁对谁错，孩子们也更乐于接受这种引导 　　记得刚入秋时，班里的俊杰带来了几个看上去毛绒绒、碰上去刺刺痛的家伙。笔者想现在的孩子都是独生子女，父母把孩子都当“小皇帝”、“小太阳”，不让孩子接触大自然，因此想给孩子创造一个机会――认识认识这“小家伙”。于是，笔者乘孩子不注意时把它放在黑板下方，等到孩子准备上课时，问道：“咦！这是什么呀！”笔者假装很惊奇。见此情景，孩子们争着看热闹，这个说：“什么呀，像个小刺猬？”那个说：“好像是个松果吧！”还有的说：“不对不对，一定是刺猬宝宝在睡觉呢！”好多孩子都在讨论着，就在这时涵涵走过来说：“想知道这到底是什么，回家到网上查查不就知道了吗？”“嗯，这倒是一个好办法。”这正是笔者想要的。第二天孩子们带来好多“大栗” 的有关资料，如：大栗的生长过程（还是彩色的图片）、大栗的产地、使用大栗的好处等等。 　　种植教学中，当幼儿用疑问的方式提出自己的思考或发现时，教师可用积极的评价给予幼儿鼓励，甚至用幼儿最喜欢的“贴花纸”作为奖励，不但对幼儿的问题表示了赞赏，同时，对提问的幼儿表示了鼓励。这