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从课堂提问谈提高英语课堂教学有效性 　　【摘要】 课堂提问，是一项既简单而又复杂的综合性教学艺术。所谓简单，是因为在课堂教学中，为了了解学生对所学知识掌握情况，教师可以随时提问；所谓复杂，是因为课堂提问要做到恰到好处，提升课堂教学有效性，必须从多方进行考虑。课堂提问是教学中师生互动的一个平台，也是老师反馈学情的基本途径。随着新课程的实施，课堂提问的有效性与课堂教学的有效性也成了当前要急切解决的问题。 　　【关键词】英语课堂 课堂提问 有效性 　　在众多课堂教学方法中，前苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫做问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。“发明千千万，起点是一问。”我国教育家陶行知先生这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。思维是解决问题的必要途径，而问题又是思维的起点和前提。英语课堂中的提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正被广泛应用于课堂教学的始终。高中英语新教材从指导思想、编写原则以及内容选择等方面都体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，提出了以学生全面发展和可持续发展的教育思路。为了适应课程改革的各项要求，教师应充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野、提高学生的修养，以形成学生观察思考的习惯，培养良好的逻辑思维能力和想象力，升华学生的道德品质，不断提高学生运用英语的能力。而课堂提问则是为学生提供听英语、想英语、说英语的一个效仿真实的学习环境，同时也是师生加强沟通、活跃课堂气氛、增进教学效果、实现教学相长的有效方式。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维、提高课堂教学的有效性呢？ 　　1 英语课堂提问设计原则 　　笔者通过多年的教学实践发现，要提高课堂教学的有效性，在课堂提问方面要首先遵循以下几个原则。 　　1.1 动机激发的原则 　　学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入、循序渐进地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。 　　1.2 思维启发的原则 　　教师的提问，应富有启发性。所提问题要激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。教师必须明确提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力， 真正让学生能从问题中有所悟，有所得。 　　1.3 难易适度的原则 　　问题提得太浅，不易引起学生的重视，达不到从表层逐步深入的目的，提得深了，又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰如其分地提出难易符合学生程度的问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向“谁”提，防止出现提而不动，启而不发的局面。 　　2 英语课堂提问的有效性 　　在英语课堂教学中，要提高课堂提问的有效性，笔者认为要注意以下几点。 　　2.1 课堂提问技巧 　　（1） 换用词语（rephrasing）。如果学生不能理解教师提出的问题，教师应采用另一种表达方式重新提出问题，或者将一个较综合的问题分解成几个浅显、易被学生接受的问题。例如，教师可以这样给学生解释：Let me put the question in a way that will help you understand it better… 　　（2） 提供更多的信息（providing additional information）。学生不能正确回答问题可能是由于缺乏答题的关键信息。此时，教师应设法将这些信息提供给学生，如一些信息词，关键点等，以帮助他们去思考问题，而不是直接提供正确答案。要让学生“跳一跳能够得到葡萄”，树立努力就能达到目标的意识。 　　（3） 预测答案（predicting answers）。有时由于学生对正确答题缺乏信心而放弃回答问题的机会，这时，教师应设法鼓励学生大胆预测问题的答案。例如： What is the likely result of this story？ 　　2.2 课堂提问回答形式 　　（1） 单个回答――由个别学生单独回答某个问题。 　　（2） 小组讨论――由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。 　　（3） 全班讨论――全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。 　　例如，一次学习交流活动中，有一位老师在讲授HUMOUR这个话