艺术规律与高等教育规律辩证统一.doc

艺术规律与高等教育规律辩证统一 　　所周知，艺术审美的主观性和艺术价值判断的多元性是艺术的特有属性之一，也是构成艺术教育特殊性的重要方面。但是，作为一门教育科学，艺术教育不仅要尊重艺术规律，还应主动对接并适应教育规律的一般性要求。就高等专业音乐教育而言，实现音乐艺术规律与高等教育规律的辩证统一始终是优秀人才培养的关键。 　　自20世纪初叶至今，现代意义的中国高等专业音乐教育走过了近一个世纪的发展历程，现已形成学科体系完整、办学形式多样的发展格局。然而，伴随着时代发展和社会进步，高等专业音乐教育面临着内涵建设和提高人才培养质量的更高要求。2007年1月，教育部、财政部联合发文，决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”），进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量。2011年7月，教育部、财政部再次颁发《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，强调全面提高高等教育质量的核心是大力提升人才培养水平，并提出了“质量标准建设、专业综合改革、国家精品开放课程建设与共享、实践创新能力培养、教师教学能力提升”五个方面的建设内容，其中，“质量标准建设”开宗明义地指出：组织研究制定覆盖所有专业类的教学质量国家标准，推动省级教育行政部门、行业组织和高校联合制定相应的专业教学质量标准，形成我国高等教育教学质量标准体系。由此可见，加强质量标准建设已成为新时期推进高等教育内涵建设、提高人才培养质量的重要共识。2011年，在国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录？穴2011年？雪》中，将艺术学从文学门类下分离出来升级为第13个学科门类，从而为进一步推进艺术教育的改革创新、优化调整学科结构、丰富提升学科内涵、拓展学科发展空间提供了重要的战略机遇，同时对于促进我国专业音乐教育本科课程标准（简称“课程标准”）的研制工作产生了积极影响。 　　一、专业音乐教育本科课程标准的结构与内涵 　　长期以来，包括专业音乐教育在内的艺术教育领域常常面临着两种尴尬的局面。一是作为高等教育体系中的一种类型，艺术教育有关人才培养、学科建设、学术科研等大多数项目的申报、评价与考核指标均按照“大文科”的模式要求，以一般性的量化指标进行定量分析与定性评价，缺乏适合艺术教育与艺术学科特点的、具有较强针对性和实效性的评估机制；而另一方面则又时常会出现“矫枉过正”的状况，即在教育实践过程中，常常在强调艺术教育特殊性的同时，却忽视了高等教育规律的一般性要求，尤其是在一些类如音乐创作、艺术表演等学科专业的质量评价过程中，以主观性或经验性来取代专业性和科学性的现象仍屡见不鲜。 　　教学是学校的中心工作，课程是开展教育教学活动的基本载体，课程标准则是教学实施、教材编写、教学评估和质量评价的基本依据与核心要素，是学校管理和质量评价的重要基础。从2006年起，为了适应新时期专业音乐艺术人才培养特点和教育部“质量工程”的要求，上海音乐学院成立了以徐孟东教授为组长的课题组开展“专业音乐教育本科课程标准”结构设计与内涵研究，邀请文化部、教育部领导和专家给予指导及中期评审，研究工作得到了教育部人文社科规划基金项目和上海市教育科研创新重点项目的支持。经过百余位包括专家教授在内的各学科教师的共同努力，完成了205门本科课程标准的研制及出版，目前开始在本科教学实践中试行，并将配合新一轮本科专业培养方案的修订进行优化完善。作为本科教学的指导性文件，“专业音乐教育本科课程标准”的核心理念与基本出发点均强调学生的主体地位，明确了课程属性、课程目标、课程内容及其标准，提出了教学实施与评价建议，并且对不同学科专业的本科课程均提出了知识技能、过程方法、人文修养等方面的指导性意见。同时，“课程标准”在充分尊重艺术审美的主观性和多元性特点的基础上，凝炼本科音乐教育中具有普遍性和客观性的一般规律，实现了艺术规律与高等教育规律的辩证统一。 　　专业音乐教育本科课程标准由课程属性、课程目标、内容标准以及实施建议四个部分构成，从理论和实践两个方面对课程教学提出了明确要求。其中，课程属性是对课程性质、课程价值与课程功能进行定性描述，阐明课程在本学科专业人才培养中的定位和价值；课程目标是从知识技能、过程方法、审美判断与价值观等方面明确课程总体目标和学段目标，并且阐明本课程对于学生人格塑造、情感态度、价值观及审美感知等方面的目标要求；内容标准是从“内容”与“标准”两个方面阐明了课程的内涵、外延及其相应要求；实施建议则是从培养学生的自主学习能力、创新意识和创新能力出发，对课程教学原则、实施方法与途径、教材编写、质量评价以及课程资源开发与利用等方面提出建设性意见。 　　二、专业音乐教育本科课程标准的意义与特点 　　专业音乐教育本科课程标准是依据专业音乐教育本科培养方