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基于合作学习理念下中学生物教学 　　摘 要：长期以来，我们的生物教学处于一种相对封闭的状态，禁锢了学生的创新能力。新课程改革从某种意义上说是一次学习方式的革命。本文重点阐释合作学习理念在中学生物教学中的应用。 　　关键词：合作学习；生物教学；教学效益；机制策略 　　合作学习作为一种理念是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。其本质是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在智慧的碰撞中对接、融合，达到共识、共赏、共进。而完成合作学习，在课堂上主要是通过“小组讨论”的形式。新课程改革以来，教师们过于重视小组讨论的形式，而忽视了学习目标本身，造成了课堂上或蜻蜓点水、浮光掠影，或信马由缰、放任自流，或一枝独秀、万马齐喑；或表面热闹、成效甚微；或漫无目标、无所适从的不正常现象。 　　一、中学生物教学的封闭状态及其原因 　　1.中学生物教学的封闭状态 　　一直以来，中学生物教学的封闭状态表现为我们的教学中非常关注学生掌握基础知识和形成基本技能，忽略学生作为“人”的因素的培养；关注“抽象空洞”的书本知识，忽略学生的“情商”开发；关注教师的尊严，忽略教师学生之间的民主和谐；关注考试结果，忽略学生的个性培养；关注教室内的教学环境，忽略社会实践。 　　2.中学生物教学的封闭状态原因 　　中国目前学生能进入高一级学校的途径仍然是考试，特别是升入大学高考成绩非常重要，所以教师的教学理念和所有过程都围绕书本知识，评价学生的优秀与否只看考试成绩。这是造成封闭式教学的原因之一。财政投入不足，教育系统内外教学资源缺乏共享是另一重要原因。值得关注的是，中国的公共资源投入严重不足。不论是与发达国家还是发展中国家相比，中国公共教育投入都处于较低的水平。资金的短缺，造成很多学校学生的实习实训形同虚设，学生的绝大部分学习时间是在教室里进行，学生的思想、行为是处于封闭状态的。 　　二、中学生物教学中实施合作学习的见解 　　通过分析原因，吸取经验教???，加上相关理论的学习，我们可以实施一些开展小组合作学习的方法，并且取得到了初步效果，具体做法如下： 　　1.科学分组，全员参与 　　（1）合理分组，男女的搭配，兴趣和特长互补。在生物教学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式是“组内异质，组间同质”，“组内同质，组间异质”，每个小组4～6个学生，尽量的考虑他们的兴趣和特长的互补性，通过不同学生的特长带动更多的学生的激情参与。 　　（2）明确分工，定时换位，竞争上岗。每个小组一个生物学科组长，组内成员按学科组长的要求有明确的具体角色分工，有学科信息反馈员，学科问题收集记录员，学科小组点评员，学科好题收集推荐员，学科学习任务检查员，学科讨论展示员。 　　2.定期培训小组长 　　开展小组合作学习，对学生来说是比较新鲜的。但如果要获得效益还必须对小组长进行有序的培训。针对学习中出现的问题的反思，我们可以从以下角度对学生加以培训。 　　（1）培训科学分工和组织能力。每节课的内容都在变化，针对不同的课时，各个小组如何做到分工明确，如谁来安排任务，谁讲解，谁展示，谁点评，谁汇总，每人有任务，人人有目标。 　　（2）培训独立思考和知识内化能力：针对小组分配给自己的任务，先思考自己解决问题的方法，存在的问题，通过个性思维，产生独立的见解，做到交流时就有的放矢。只有经过深思，形成的印象才会牢固。 　　（3）培训倾听能力和发现问题的能力。教育学生，我们的世界不缺少高谈阔论者，缺少的是会倾听的人，要从别人的讲解中去发现自己不懂的问题，发现别人的精彩的地方，发现别人的问题，寻找生物学科语言的规范性和科学性，尊重别人的表达，产生思维上的共鸣。 　　3.针对合作学习的内容巧妙选择合作学习的方式 　　合理安排讨论的问题，使之既不过于简单，又不太过难、怪，不能每个问题都讨论，讨论的问题要具有代表性和可行性，才能使合作学习行之有效。讨论的时间，教师要事前考虑周全，课上适当调整，使每一位学生都应该意识到不管自己的观点多么重要，发言都必须控制在一定的时间之内，不能侵占其他同学的时间和机会。若有些研讨的问题需要较长的时间，教师要充分考虑设计好方案，也可以把有些内容安排在家里完成。 　　4.建立全面及时地反馈评价机制，激发学生参与的兴趣 　　小组合作学习的反馈形式可以是发言、表决，也可以是答卷、演示等多种形式。评价制度也要健全，既要考虑到小组奖励因素又要考虑个人责任感因素。以小组成员的总和为团体成绩，这样，每个成员的成绩都会对小组成绩起到关键的影响，对优胜的小组给予奖励，也可以采用达标制，即当小组的成绩超过某一标准则获得奖励，如果所有小组都超过这个标准则都可以获得奖励。奖励的形式可