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体育教学模式研究综述 　　摘 要：应用文献资料的方法，研究了国内和国外体育教学模式。结果显示：国外主要的教学模式有运动教学模式、领会教学模式、动作教学模式、适应性教学模式、“快乐体育”教学模式和运动技能教学模式，国内的体育教学模式主要有、技能掌握式的体育教学模式、身体锻炼模式、注重学生心理体验的教学模式和发现式的体育教学模式。 　　关键词：体育教学；模式；研究 　　“模式”是我们现在常用的一个概念。《现代汉语词典》的解释是：“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”现指“反复出现的、以一定格式排列的事物”、“以特征特定方式组合的有规律的系统”。著名教育模式研究专家查有梁则认为：“模式是一种重要的科学操作和科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种特征；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法”[1]。多年以来，随着体育教学研究的不断深入发展，在国内外的体育教学实践中已形成了一些比较成熟的，可行的或者具有新意的体育教学模式。 　　1.国外体育教学模式 　　国外体育教学模式发展较成熟有以下几种[2]。一是运动教育模式。它是以活动为基础的教学模式，由美国俄亥俄州立大学的西登托普于20世界80年代提出。其主要目的是帮助学生成为有运动能力、熟悉运动文化、具有运动员的精神和热情参与者，二是领会教学模式。是英国教授霍普等人于20世纪80年代初倡导的一种现代球类运动教学理论和方法。该模式试图通过从整体带局部再到整体的学习方法，改变以往只追求技能，甚至枝节技能，而忽视学生对整个运动项目认知对运动特点的把握和缺陷，以提高球类教学质量。三是动作教学模式。它是一种流行于欧美的运动技能教学模式。该模式在教学指导思想上力图探索和发展所有学生的一切潜力。在教学的价值取向上，希望使学生在多指向的运动环境中，全面熟练地进行运动，以动作的方式表达、探索、发展和解释自我，并使学生用科学的、审美和运动学的观点理解运动。四是适能教学模式，近年来流行于美国许多大、中、小学的与健康体适能发展有关的教学模式，该模式强调向学生传授体适能概念。其理论是，在学生的教育上，设置与体育目标相关的知识概念的课程有重要意义。五是“快乐体育”的教学模式。日本的“快乐教育”既是一个口号，又是一种教学的指导思想包括教材理念、教学方法体系在内的体育课程及其教学模式。它也是影响当今日本体育课程教学发展的一种主流体育教学理论。提倡让学生在从事运动的过程中体验各种运动的乐趣，使学生认识运动，并热爱运动，把运动学习本身作为重要目的（运动目的论），最终实现每个人都能体验到运动的乐趣，理解运动的意义，为他们终身参加体育锻炼打下基础。六是运动技能教学模式。民主德国传授运动技能的模式是一种以传授运动技能为主，以操作条件反射与强化理论为依据，按照控制论的原理设计实施体育教学的模式。无论是哪种体育教学模式，他都有其优点，对我国的体育教学模式具有一定的借鉴价值。 　　2.国内体育教学模式 　　2.1技能掌握的体育教学模式 　　技能掌握式的体育教学模式经常被称之为“传统式的体育教学模式”[3]，这种模式主要受苏联传统教学理论的影响。他主要是依据运动技能的形成归路而设计的，是以系统地传授体育运动技能为主要目的的体育教学过程。其教学过程结构特征是教学的单元设计某一运动技术教学为主线，以一定难度达到需要来判断单无的规模，多来用中大型单无，单元教学内容的排列要以技术的难度为顺序。教学课的设计以某个技能的学习和练习为主线，注重练习的次数和必要的运动量安排，主张精讲多练，注重对运动技能掌握效果的评价，有的人称这种教学过程为“三段制教学”。 　　2.2身体锻炼模式 　　身体锻炼模式又叫发展身体素质的模式。这种模式主要受体质教育思想的影响，把数字目标主要指向发展学生的体适能，并按照人体生理机能活动变化和负荷与休息合理交替的规律设计其教学过程结构，将教学过程分为准备、调整、再负荷、休息等几个阶段，并使用简单易学而富有锻炼实效的练习方法，在教师的指导各监控下进行体适能锻炼，通过练习密度和脉搏频率调控运动负荷及其过程。其教学的基本程序是学习准备――指导组织――学生练习――检查评价、放松整理。该模式最突出的特色就是“学习内容比较简单，学生常处于动态的锻炼过程之中，其练习密度高、学生承受的运动负荷比较大，对学生的意志品质有较高的要求，在发展学生的体能方面富有时效，并有益于磨练学生吃苦耐劳的坚毅品质”[4]。缺点是他要求教师严密调控运动负荷，并对学生进行引导教育，尤其是教学内容相对单一枯燥，“练”的因素常常代替了“习”的要求，易使学生对体育学习产生厌倦，不利于学生体育兴趣的培养和体育素质的全面发展。 　　2.3注重学生心理体验的教学模式